隨筆寫作：初中語文寫作指導的突破口

陳伏蘭

義務教育階段語文新課程標準指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現……寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”鑒于此，筆者贊同潘新和教授的觀點：將“真實寫作”視為“精神生產的實踐行為”，以隨筆為載體，引導學生在寫作中尋求自我實現。隨筆寫作是初中語文寫作指導的突破口，教師通過指導學生寫作隨筆，引導學生真實感受生活，投入到真實寫作的生命狀態中去，從而獲得一種個體生命的存在感、意義感。

一、真實寫作：確立“以我手寫我心”的基本規則

“真實寫作”是指基于學生的表達需求，組合寫作材料，合理使用寫作手段，以我手寫我心，摒棄虛假與空洞，追求真實與個性的寫作過程。它把呵護和開發學生天性潛質作為教師指導學生寫作的基礎，追求培育完整的、真正的人，要求學生做人要“真”，作文要“實”，其目的是使學生學會做一個“真實”的人。

1.倡導真實寫作，確立評價標尺

初一教學伊始，筆者便將“以我手寫我心”作為基本原則，指導學生每周的隨筆練習。對隨筆寫作不限文體，不限內容，不限字數，只要求真誠。初一時，每周三個小隨筆；初二時，每周兩個小隨筆；初三時，每周一個隨筆。其中一名學生在隨筆寫作中有了這樣的領悟：“‘以我手寫我心，這是寫作的根本。作文是對自己內心的真實表達，反復的隨筆練習則是為了更好地把自己內心的想法通過文筆，展現在紙上，讓別人能真正聆聽到自己的心聲，而我所認為的寫作，是用筆記錄下來的記憶……”很多學生已經養成了隨筆寫作的習慣，不再害怕寫作文。以前拿著筆總是半天寫不出一句話，認為可寫的題材太少；后來他們發現，真實的、發自內心的文字會像流水一樣源源不斷，而不真實的、虛構的文字才會花費很長時間也寫不出來。

2.課題研究并行，形成指導策略

與此同時，筆者開展了校級小課題研究《初中語文“真實寫作”教學指導策略研究——以隨筆寫作指導為例》，在實踐中，形成了四個基本策略：一是激勵策略，喚醒學生內在的表達需求；二是評價策略，讓“真實”成為評價的主要標準；三是平臺策略，讓每周一次的隨筆展示課成為展示的平臺；四是反思策略，定期反思與追蹤，在積累與升華中促進成長。

3.指導隨筆反思，激發自我意識

在教師的積極推動下，學生行動起來了。教師還要組織學生學會反思，并從學生的反思材料中進行針對性指導。教師設計了“真實寫作”隨筆心得反饋表，從“我最滿意或最欣賞的一篇（可以是自己的，也可以是他人的），并請陳述理由”“在隨筆寫作中我最需要改進的是什么”“我的建議”三個方面梳理總結。一位學生在回憶自己最滿意的一篇隨筆時有了以下心得：

寫《秋·懷念》這篇文章之前的一個晚上，我在床上睡不著。猛然之間，回想起了我的小學生涯，回想起了我的小學同學，回想起了我的小學老師們。想著想著，鼻子一酸，眼淚止不住地流了下來。越想越想哭，在哭泣中又總是那么的懷念。第二天，在空閑時，我打開了作文本，把昨天夜里發生的點點滴滴寫了下來，可是寫著寫著，又落淚了，只是沒人看見而已。說實話，關于寫回憶的作文時，差不多我都哭了。因為那是我記憶中最珍貴的片段，就像是我最真實最寶貴的記憶珍珠。

有了隨筆寫作這種形式，學生學會了從生活中發現寫作材料。每天大大小小的事很多，比如在寢室里發生的事，在教室里發生的事，走過操場或食堂看到的事，課堂上發生的事，課間發生的事……這些事，或開心，或憂愁，或喜悅，或受益，或有趣，或感動，給了學生無比豐富的生活感觸。一位學生認為自己最滿意的一篇文章是《班長笑了》，因為這篇隨筆真實、陽光、有趣，寫出了生活中的快樂，緩解了忙碌的學習生活的壓力。還有一位學生非常善于觀察生活，根據寢室生活寫作了隨筆《兩個水桶引出的趣事》和《呼嚕交響曲》。

隨筆寫作，讓學生告別了思維惰性，領略到寫作的新境界。所以學生有了這樣的體驗：

以前捕捉到靈感的時候，又沒時間又懶得動手動腦。現在，每一次隨筆，都是一次領悟。寫作就是這么神奇，它能夠讓你深入自己的內心，這些文字都是自己靈魂的精靈，它們在跳躍，在舞蹈，它們閃爍著耀眼的光芒，那是你的思想的產物。這些天，我的隨筆題材大多源于生活中那被捕捉到的不經意的剎那，或喜，或悲；用筆將它記錄下來，便讓這一瞬間成為永恒。

二、真誠交流：互動中享受成長的多元體驗

真誠交流，是教師與學生之間就隨筆寫作所進行的書面交流或口頭交流，也是學生與學生之間相互品評與欣賞、糾錯與改進的交流。交流形式不一，但貴在真誠。

1.善于發現與欣賞

教師要珍視學生的作品，發現其作品中的閃光點，及時鼓勵與激發學生確認并樂于展示，其間需要的是倍加呵護的細心、等待成長的耐心與關注精神歷練的愛心。初中學生處于人生的黃金季節，成長的邊界能夠用寫作去拓展。其中，師生之間的真誠交流彌足珍貴。

教師要始終保持一顆善感的心，善于發現學生隨筆作品的美。在“以我手寫我心”的評價規則下，“真”是美，“善”是美，表達學生成長的多種人生體驗就是美。

2.認真撰寫評語

這是教師與學生之間進行精神交流的重要渠道。無論是學生給同伴寫評語，還是教師給學生寫評語，評語可長可短，但貴在真誠。一位學生在隨筆本的最后一頁寫了一篇《留最后一頁給以后的自己》：

不知寫了多少個日子，這個本子終于要完成它的使命了。數了數，還有一頁未寫。我想，為什么不把這一頁空白，留給以后的自己呢？

想想，到了初二、初三的時候，回過頭來看看這些作文，或許看法改變了，角度不同了。詞句更流暢了，思想更理智、成熟了，這個時候的自己，是否會百感交集，想找個傾訴的地方一表心意呢？于是，這最后一頁就發揮了它最神圣的使命。初二時，寫幾句；初三時，點兩個方面：到了高中時，必定會有豐碩的回報——有益的經驗和帶給自己心中的那一份溫暖，感動或是一瞬間的怦然心動。既有自省，又有勉勵：既有失敗，又有成功；既有彷徨時的猶豫，又有堅定之中的那份力量。這是我們一路走來的一個個腳印，這是心靈的訴說，是思想的靈感，是那一瞬間的創造。這對于以后的我們，必定會是激勵的良藥，自省自強的動力。

我期待，期待這最后一頁上會出現怎樣的良言，期待以后的漫漫歲月中這最后一頁上會出現怎樣的一份溫馨，這是一片最純凈的天空。

這樣一篇短小的隨筆，所蘊含的情味如此深長，令人感慨。學生如此珍視自己的作品，對寫作有如此的情懷，實屬難得。細瞧她的隨筆本，文章長長短短，最長的一篇是關于運動會的，有四五千字。教師從中讀到的與其說是一種可貴的寫作態度，不如說是一種純粹的人生態度。學生期待教師的真誠引導，于是筆者給她寫下了評語：

寫作，基于對生命的呼喚；

寫作，基于對困境的突破；

寫作，基于對表達的渴望。

在坦誠與開放中寫作；

在自由與超越中寫作；

在行走與探尋中寫作。

此乃人生樂事！

3.組織隨筆交流

教師根據教學時間，可以將隨筆交流安排在早自習、晚自習或者一節語文課。每次挑選一部分進行交流，并注意讓每個學生都有交流展示的機會。

一位學生在《有那么一群人》中記錄了每周的隨筆交流課：

……青春唱著歌走過，我們卻依然記得，有那么一群人，在白熾燈和月光下，帶著他們的隨筆，或扭捏或大方或霸氣地，在掌聲中走上講臺，抬起頭，念著，關于他們青春的詩，關于他們世界的美，關于他們永恒的追求。

一個第一次登臺與同學們分享隨筆作品的學生給教師寫了一封信，傾訴自己的真切體驗：

……我從不喜歡寫作，從小就憎恨，當您叫我們每周寫一篇的時候，我發出的是比任何人都要大聲的哀嚎。可是，當我的隨筆被您選出來與大家分享的時候，我第一次有那么大的自豪感，我從來都不知道我也可以站在講臺上跟大家分享我的心聲。在我去講臺的路上，我真的有一種踩在紅地毯上的榮譽感。我看到丹丹在對我笑，我就知道，我變了，對隨筆的態度改變了。這一切，都是老師您給我的。然后，我愛上了語文，對這一科的學習充滿了興趣，我的學習興趣一向源于成績，但這次，例外了。

三、物化成果：讓隨筆集成為一生的精神財富

物化成果，有別于可以量化的語文考試成績，是學生三年初中語文學習的珍貴記錄，是寫作體驗的過程性成果，可以是學生自己的隨筆集，更可以是班級隨筆集萃，是學生關于初中階段學、思、悟、行的美好回憶，是學生寶貴的人生財富。

教師從一開始就需要引導學生積累并物化成果：一是引導學生有意識地收藏自己每一學期的隨筆集；二是讓學生每期提交自己最認可的隨筆，形成電子文稿，組織學生及時整理；三是形成每一學年的隨筆集或初中三年的隨筆集萃，讓這些珍貴的記錄成為學生學習經歷的見證。

三年積累下來，筆者所在班級的學生提交隨筆作品二十余萬字，篩選并形成電子稿的有十余萬字。入選的隨筆作品大多是在班級交流過程中得到教師和同學們認可與贊賞的。《時間與空間》《我們正十五歲》《人生的意義》《給夢想一次開花的機會》《當途徑花開時》《過有理想的生活》，散發著學生理性成長的光芒；《于風起處，看見美》《浪漫的歷程》《經時間沉淀的愛》《生死相依》《天下第一等人》《800米人生》，詮釋了學生對真、善、美，對愛的感悟與體驗；《回憶里的清香》《窗外的翠綠》《快樂的鍋邊舞》《錯過的最后一班車》《“綠葉”上的生活》《散步》，記錄著學生對生活的真切關注；《詩意生活》《書卷氣》《談讀書》《讀書·買書·藏書·贈書》，傾吐著學生的獨特閱讀體驗；《什么扼殺了想象力》彰顯了學生的追問與反思；《碚城小記》是學生模仿范仲淹《岳陽樓記》的文言習作……初一、初二、初三，不同時期的作品，見證了學生的成長軌跡。學生在隨筆寫作中成長為了更好的自己。

總之，教育的真諦在于關注學生精神生命的健康成長。對于初中語文教師而言，引導學生通過隨筆寫作，培養學生寫作的興趣，引導學生發展和提高寫作能力，讓學生通過寫作找到精神生命的存在感和意義感，是非常有意義的。

（責任編輯 郭向和）