淺談語文課堂中學生自主性的培養(yǎng)

楊小燕

美國著名心理學家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。”“認知是一個過程，而不是一個結果。”“教一個人某門學科，不是使他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”因此要重視學生的主動性，讓學生自主的參加知識的獲取過程，從中找出規(guī)律，探索性的追求知識，掌握知識。從教育學的關系來說，教學是一個從教到學的過程，為了使學生大膽創(chuàng)新，教師一定要給學生自由，盡量為學生提供一個廣闊的活動天地，讓他們在沒有壓力，沒有憂慮的環(huán)境中動動手、動動腦、多實踐、多活動、發(fā)表見解，解決問題，不論是對還是錯，學生的思維都要讓他表達出來，從而使他們童真的理想、豐富的想象和潛在的智慧放射出希望的光芒。因此，教師的作用應更多的體現(xiàn)在促進學生自主性的發(fā)展上，在平時的教學所感和所得中，我認為培養(yǎng)學生的自主性應體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、解放孩子的大腦

1.讓孩子自己去讀書

閱讀認知理論認為，閱讀不是一個被動、機械的吸收課文里的信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。不同的學習者基于原有經(jīng)驗，可能以不同的方式建構對事物的理解，產(chǎn)生不同的結果。在這個過程中，學生頭腦儲存的相似的模塊各不相同，因而即使是同一篇課文，其認識和感受也不會是相同的。“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特”。因此，教學中，我們一定要放手讓孩子們運用已有的認知水平自己去讀書，了解文章的主要內(nèi)容，理清文章的線索，體會文中蘊含著的情感。教學“初讀課文”、“整體感知”這一環(huán)節(jié)時，我們不妨讓孩子們自由讀課文，自由說：你知道了什么？雖然孩子們的回答是五花八門的，遠沒有老師心目中的標準答案完美，有的甚至與文章相差甚遠，但它比老師精心設計一個又一個問題，總結概括出文章主要內(nèi)容強得多。因為，前者是孩子們細心閱讀，認真思考的成果。所以，課堂上，我們要給每個學生充足的讀書。

2.讓孩子自己去質疑、去找答案

現(xiàn)代教學理論提出，問題是學生產(chǎn)生學習的根本原因。沒有問題，就難以誘發(fā)學生的求知欲，沒有問題，學生的學習也只能是表層和形式的。現(xiàn)在的學生，已習慣了老師將他們聽的被動學習方式，所以在教學中，我們一定要重視問題在教學中的作用，把學生主動學習的主動性挖掘出來。教師應該采用“教師引在前，講在后，學生想在前，聽在后”的方法，凡是學生自己能解決的問題，一定要讓學生去思考去解決。同時創(chuàng)造多種機會，讓學生成為評價者，評價自我、評價伙伴、評價老師、評價教材。在評價中得到反饋，可以使理解更加豐富和全面課堂上教師要有意識地設置課堂空白，留給學生質疑問難的時間和發(fā)現(xiàn)問題后思考問題的時間。只有通過學生自己動腦筋去想，才能真正理解所學的知識，促進思維的發(fā)展。問題，會激起學生主動探究的強烈愿望，學生的注意力高度集中，積極主動地進行思考討論，不但會體驗到學習的樂趣，語言也會在認識和探究中得到發(fā)展。思考的時間，會使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時間從容地把自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方想一想，大膽地說一說，哪怕是膚淺的，但確實是自己在讀中悟到的見解。

二、解放學生雙手，讓他們自己去實踐

一位教育家曾說過：“兒童的智慧就在他的雙手上。”解放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，其實質就是學生的手、眼、腦多種器官協(xié)同活動的過程。在教學中讓他們?nèi)嵺`，會收到很好的效果，如教學《田忌賽馬》這一課時，我課前讓學生制作了馬的學具，在學習賽馬的過程時，讓學生拿出馬的學具，與同桌模擬賽馬。賽完后，學生已對田忌為什么能贏已熟練的掌握，還能熟練的說出賽馬的過程，突破了課文的重點。學生合作動手實踐，獲得真知，學習的主動性很高，而且對所學知識理解的更深刻。美國教育家杜威有句名言：“讓學生從做中學。”讓學生真正動起來，將會把他們帶到一個新的情景，使之在求知欲的驅使下饒有興趣的學習，培養(yǎng)主動性地學習。

三、放開學生學習的空間，讓他們?nèi)娴陌l(fā)展

1.將圖畫引入語文課堂教學中

將圖畫引入語文課堂教學中，既能激發(fā)學生的學習積極性，又能促進學生在思中學、畫中悟、悟中讀與說，使學生在自主的實踐活動中獲取知識。如在教學《詹天佑》一課的“人”字形鐵路的設計時，學生對這項工程的設計不甚了解，是本文的一個難點，這時，我讓學生小組合作，一起思考，畫示意圖，試著用小火車在示意圖上運行，這樣，難點就迎刃而解了。巧妙地將文字創(chuàng)造成圖畫，不但使課文內(nèi)容形象，直觀的表達出來，而且活躍了課堂氣氛，調(diào)動了主動性。

2.將表演帶進課堂

有些課文的表演性極強，可用表演的形式進行教學。小學生的表演欲極強，孩子們自己進行以動作、表情、語言為基礎的課文表演，能更加強對課文的領悟、感情的體驗、文字的理解，強化教學重點，突破教學難點。如教學《西門豹》這一課時我就采取了課本劇表演的形式，學生的興致很高，把西門豹的機智、伸張正義及貪官及巫婆的貪婪、兇殘、食肉百姓的丑惡嘴臉表現(xiàn)得淋漓盡致。表演結束后，我讓孩子們想想百姓以后的生活會怎樣，孩子們紛紛發(fā)揮想象，給課文續(xù)上了不同但又合理的結局，表演使孩子們發(fā)揮了想象力，也很快掌握了課文的語言，激活了他們的語言創(chuàng)造力。另外，對一些詞的理解也可以用表演的方法，讓理解能力強的學生按照自己的理解把詞語的意思表達出來，如：筋疲力盡、張冠李戴、張牙舞爪等，教師適當加以點撥，使課堂動靜相宜、活潑有趣，這樣學生即學會了知識，發(fā)展了智力，又領略了表演的情趣。

3.將音樂帶進課堂

在課堂中創(chuàng)造音樂的氣氛，使學生如同身臨其境，感受課文的意境美，體會作者的思想感情，理解課文內(nèi)容。在課堂上，我會根據(jù)課文內(nèi)容的需要，選擇一些合適的音樂做為課文的配樂曲，以此來渲染氣氛，并通過教師的范讀、指名讀、齊讀等方式，使學生做到入境讀書，產(chǎn)生豐富的想象，強化學生感知課文內(nèi)容的能力。如在學習《月光曲》這一課時，我選擇了旋律優(yōu)美、舒緩的樂曲，讓學生隨著樂曲進行朗讀比賽，對照課文內(nèi)容，進一步感受音樂的神奇。又如在教學《金色的魚鉤》這一課時，我圍繞“最使你感動的場面”對學生層層啟發(fā)，步步引導，并配以哀樂創(chuàng)設悲痛的氛圍，強烈感染學生，讓學生加深對老班長舍己為人、有著金子般心靈的思想感情的體驗。

四、還給學生學習的權利，讓他們自己去選擇

孩子的自主性在他的自主選擇上表現(xiàn)得最為明顯，教學中教師應多給孩子選擇的權利，鼓勵孩子大膽的發(fā)表自己的見解。我認為給孩子一個權利至少表現(xiàn)在三個方面：

①給學生學習內(nèi)容的選擇權。

②給學生學習方法的選擇權。

③給學生學習結果的評價權，讓學生在學中評、評中學。

例如在教《富饒的西沙群島》的這一課的時候，我采取了以下做法：

①小組選擇自己組認為最能體現(xiàn)西沙群島美麗富饒的一段，認真閱讀，用自己喜歡的方式自主讀讀、畫畫、演演。

②各小組用自己的語言、動作、圖畫描述西沙群島，并引導學生評價。

③用已掌握的方法學習其余各段。

在有了自主權后，學生的學習變得更為主動積極，學生的觀察、思維、想像、表達等能力也得到相應的提高。

總之，在教學中教師如果能更多的變換教法，最大幅度地發(fā)掘學生的內(nèi)在潛力和最大限度的調(diào)動學生的積極性，努力優(yōu)化課堂氣氛，讓學生學習的獨立性能得到充分地體現(xiàn)，“要我學”就會轉變成“我要學”、“我會學”、“我能學”，學生的自主學習能力就會得到有效的培養(yǎng)。