淺談初中語文閱讀教學(xué)的策略

陳龍

【摘 要】新課程理念要求我們語文教學(xué)要加大對(duì)學(xué)生閱讀量的投入，提高他們的閱讀水平。怎樣有效地開展初中語文閱讀教學(xué)，如何高效地提高學(xué)生的閱讀水平，這一課題備受我們初中語文教師關(guān)注。我們要用閱讀陶冶學(xué)生的情操，不斷提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；策略；能力

新課程理念要求我們語文教學(xué)要加大對(duì)學(xué)生閱讀量的投入，提高他們的閱讀水平。因此，怎樣有效地開展初中語文閱讀教學(xué)，如何有效地提高學(xué)生的閱讀水平，這一課題備受我們初中語文教師關(guān)注。對(duì)此，我們要用閱讀陶冶學(xué)生的情操，不斷提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。但是，在具體的教學(xué)過程中還存在著一些誤區(qū)，可能會(huì)影響閱讀教學(xué)的開展，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

1.學(xué)生閱讀淺顯，教師分析支離破碎

當(dāng)前的閱讀教學(xué)普遍存在著這樣的一個(gè)偏見，就是學(xué)生的閱讀淺顯，根本沒有深入去閱讀文本，有的學(xué)生在教師上課之前，還沒有閱讀過文本，這樣的閱讀教學(xué)肯定是失敗的，因?yàn)閷W(xué)生根本不懂文本的具體深入的內(nèi)容，也沒有對(duì)文本作出自己的獨(dú)特的理解和感悟，那么在課堂上的理解也是片面的或者是淺表層次的理解，學(xué)生是這樣，教師更是存在著一定的誤區(qū)，有的教師在上閱讀之前，自己也沒有深入讀過文本，而是粗略的閱讀了一些教學(xué)參考書，就根據(jù)參考書上的理解和評(píng)析進(jìn)入課堂，這樣帶給學(xué)生的也是淺層次的、理解也可能是不到位的，甚至是片面的，或是錯(cuò)誤的，課堂上，教師分析文本，還是采用了庖廳解牛式的教學(xué)，把一篇完整的課文，進(jìn)行肢解，分析的支離破碎，不成面目，甚至的斷章取義。

2.學(xué)生討論不足，分歧消除太快

有的教師為了上課的進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生剛剛開始進(jìn)行討論探究時(shí)，就急于打斷學(xué)生的討論，學(xué)生根本沒有深入到文本中去，討論就結(jié)束了，討論流于形式主義，沒有真正的實(shí)效。當(dāng)學(xué)生在某一問題上產(chǎn)生意見上的分歧時(shí)，教師又馬上將自己的所謂的準(zhǔn)確答案告訴了學(xué)生，學(xué)生來不及思考，就被迫接受了教師的灌輸。

3.學(xué)生咀嚼欣賞不足，理性說理太快

這也是教師在閱讀教學(xué)常見的誤區(qū)，當(dāng)學(xué)生真正感覺到文本內(nèi)的妙處時(shí)，正要細(xì)細(xì)品位欣賞之時(shí)，教師就把自己的理解告訴了學(xué)生，使得學(xué)生認(rèn)為教師的分析永遠(yuǎn)是對(duì)的，學(xué)生的欣賞是不到位的，是淺層次的，而我們的教師，總是用一種成見的方式教學(xué)學(xué)生，有的對(duì)著參考書上的說法，強(qiáng)行教給學(xué)生，讓學(xué)生接受教師的觀點(diǎn)。

4.入情不夠，學(xué)生的情感交流較少

我們有時(shí)上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感被激發(fā)，這自然是一件十分可喜的好事，有的文本的確需要學(xué)生之間的感情的激發(fā)與共鳴，尤其是文本中的人或事與學(xué)生的思想情感的共鳴，但是，我們有的教師怕這樣會(huì)影響課堂教學(xué)的效率，過分的入情會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情感的失控，就草草結(jié)束討論，把學(xué)生的情感換回來，這樣勢(shì)必造成教學(xué)的缺失，影響教學(xué)的實(shí)際效果。

5.課堂以教師提問為主，學(xué)生不敢提問題

在目前的課堂教學(xué)中，尤其是語文教學(xué)中，教師滿堂灌的現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重，整堂課都是由教師為中心，課堂成了教師提問的課堂，學(xué)生始終圍繞教師的問題轉(zhuǎn)，沒有自己的問題，也不敢提出自己的問題，生怕提了問題，遭到老師的難堪，甚至提問的不當(dāng)，被教師打住，這樣的閱讀教學(xué)，根本沒有發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了壓制，思維能力遭到了限制，沒有把課堂還給學(xué)生，這與新課程提倡的理念是相違背的。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，是一臺(tái)圍著老師轉(zhuǎn)的機(jī)器，像語文教學(xué)中，學(xué)生只會(huì)死記教師的答案，根本不會(huì)有自己的想法，這實(shí)在是可怕的現(xiàn)象。

二、語文閱讀教學(xué)的基本策略。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程”；“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。基于以上兩點(diǎn)，語文閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手。

1.營(yíng)造啟發(fā)式教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生參與，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

我們往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對(duì)某位老師很親近、很喜歡，對(duì)這位老師的課就會(huì)感興趣，就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)好這一學(xué)科的知識(shí)，在遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，啟發(fā)式閱讀首先必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)”。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍。

2.注重教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)式，滿足學(xué)生多樣化的需求

在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，努力與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，吸收時(shí)代信息，收集閱讀資料，來擴(kuò)展或更替教材，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動(dòng)。所以，閱讀教學(xué)也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學(xué)觀，向大自然和社會(huì)生活探究，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活中的觀察實(shí)踐結(jié)合起來，這比教師在教室里用口述、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接、更生動(dòng)。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的發(fā)散性思維和探究意識(shí)

教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動(dòng)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)思考、掌握思考方法，主動(dòng)地獲得知識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)過程中教師要合理安排質(zhì)疑時(shí)機(jī)。一般來說，質(zhì)疑可分三個(gè)階段，即課前、課中、課后，每次質(zhì)疑的時(shí)間可以根據(jù)實(shí)際情況而定。教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，選用恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)方式，并進(jìn)行調(diào)控。

4.倡導(dǎo)感悟?qū)W習(xí)，探索個(gè)性化閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中獲得知識(shí)、形成能力、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使其成為知識(shí)獲取的主人。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師除了要注重學(xué)法傳授，還要強(qiáng)調(diào)個(gè)性。可先由教師典型示范，展示學(xué)法，再舉一反三，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，悟出學(xué)法。每一篇課文都是一曲優(yōu)美的旋律，在教學(xué)時(shí)要激發(fā)學(xué)生用心去感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容，放膽讓學(xué)生去想象和聯(lián)想，讓學(xué)生能夠在多種思想和觀點(diǎn)中碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。例如《我的叔叔于勒》結(jié)尾處的空白，就可以要求學(xué)生由此展開想象：“如果于勒體面地回來了，結(jié)果會(huì)怎樣？”這樣肯定會(huì)取得很好的效果，正像打開了潘多拉的匣子，同學(xué)們將會(huì)暢所欲言，討論的場(chǎng)面該會(huì)是多么得熱烈。

5.開展語文課外活動(dòng)，培養(yǎng)啟發(fā)式閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要開展語文課外活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)新的條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在語文活動(dòng)中得到更充分的發(fā)展。新課改后，《語文標(biāo)準(zhǔn)》也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。那么，要開展哪些語文課外活動(dòng)呢？

（1）課外閱讀。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會(huì)，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書筆記展覽、讀書報(bào)告會(huì)等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生做讀書筆記，把讀書的感受寫下來，并摘錄精彩的詞句。

（2）個(gè)人活動(dòng)。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師只有提供給學(xué)生個(gè)人活動(dòng)的各種機(jī)會(huì)，如采訪、出黑板報(bào)、自編手抄報(bào)、自編童話故事書等，才能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的工作積極性和獨(dú)立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨(dú)立實(shí)踐能力。

（3）興趣小組活動(dòng)。教師要組織學(xué)生參加各種語文興趣小組，如讀報(bào)小組、讀書小組、評(píng)論小組、創(chuàng)作小組等，通過對(duì)文藝作品的閱讀評(píng)論，提高學(xué)生獨(dú)立分析的能力，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見解；通過學(xué)習(xí)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力。