在初中物理教學中培養學生自主學習的點滴體會

蘭長城

“自主學習”是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。自主學習是學習的最高境界，教師是教學過程的組織者和指導者、意義建構的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。我們應將自己的主導地位轉化為學生的主體地位。筆著結合平時教學實踐，從以下幾方面來探討如何在初中物理教學中培養學生自主學習的能力。

一、創設情景，激發學生“想學”的動機

1.建立良好的師生關系，營造自主學習的課堂氛圍

“親其師，信其道”，一般說來，學生對某位老師產生恐懼，那么，對其所教的課也不會產生興趣，反之，學生喜歡的老師一走進教室，課堂的氣氛就會顯得活躍，學生的學習的興趣就會油然而生，學生學習的積極性就容易調動。簡言之，教師要有了足夠的親和力，才會有施教的基礎，才會在學生的自主學習中處于主動地位。本人在教學實踐中，堅決摒棄傳統的師道尊嚴，力求做到風趣幽默，注重溝通師生情感，及時進行角色轉換，建立民主和諧的師生關系，從而為學生創設一個寬松的人文環境。

2.采用多樣的教學方法，培養興趣，變“要我學”為“我要學”

興趣是一種學習動力，學習物理的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。但如能把學習物理的興趣培養成一種學習的需要，就能使學生由原來的“要我學”轉為“我要學”，逐漸養成自主學習物理的習慣。學生在初學物理時都會感到新奇，希望了解它，因而對物理學習有一定的興趣，但初中生缺乏意志和毅力，興趣容易因困難和乏味而轉移和中斷，只有不斷地激發學生學習物理的興趣，才能維持他們學習的動機。本人在教學實踐中，根據教學的目的要求，結合學生的特點，不斷更新教學方法和形式，以期調動學生的興趣：如加強實驗的教學，多讓學生做實驗，積極采用多媒體教學，簡化教學內容等。

二、傳授科學的學習方法，指導學生學會學習

（1）呈現初中物理的一些特點，為學生提供一些學習方法供學生選用。本人在初二學生剛接觸物理時，就直截了當的為學生剖析初中物理的學科特點，并根據學生的實際，為學生提供一些切實可行的學習方法供學生選用，打破學生對初中物理的神秘感，讓學生真正做到了然于心，使他們敢于主動的自主學習。

（2）鼓勵學生獨立思考，大膽發表自己的見解。呂叔湘先生曾說過：“上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低的限度?！闭{動學生的參與意識，讓他們發表自己的意見，敢于和老師、同學展開討論；為學生提供參與機會，讓一切教學活動都圍繞學生如何去學。

三、強化學生的意志力和自信心，確保學生堅持不懈地學習

（1）根據學生實際，降低學習難度，有效提升學生學習物理的信心。本人覺得，要使學生堅持自主學習，維持學生足夠的自信是必不可少的。因此，我在實際教學中，大幅度的降低教學內容的難度，自編練習題，切實形成教學內容和練習題的合理梯度，盡可能的讓絕大多數學生享受到學習物理的興趣，體會到學習物理的成就感，從而建立并提升學生學習物理的信心。

（2）加強學生非智力因素的培養，讓學生具備良好的意志品質。具備良好意志品質的學生，在物理學習的過程中，能自覺地控制和調節自己的行為，不畏艱難，堅持不懈地努力去實現自己的目標；而意志品質欠佳的學生，一旦遇到困難或考試不理想，則喪失信心，半途而廢。因此，我們在教學活動中，要不斷有意識地強化學生的意志力。一方面，要讓他們明白，任何學習過程都不可能是一蹴而就或一帆風順，物理學習也不例外。另一方面，要讓他們明白，“世上無難事，只怕有心人?！蓖ㄟ^這種方式不斷強化學生的意志品質，使他們能夠自覺的主動學習。

（3）充分重視學生的個體差異，盡可能地滿足不同學生發展的學習需求。應該承認，人與人之間是有差異的，在學習能力上亦不例外。因此，在對待學生的學習上，“因材施教”確有必要。故而我對學習上一時存在困難的學生，給予格外關懷和呵護，真正確立起“偏愛差生”的教育觀念，盡最大的努力去扶助與感化他們，使其逐步踏上自主學習的階梯，與其他同學一道分享求知的樂趣與成功的喜悅。

四、建立適宜的激勵機制，切實提高學生“自主學習”的積極性

（1）讓學生感受到教師關注。學生對老師有很強的依賴心理。老師的一句話或一個動作有可能就是激發學生學習的動力。我們應該平等對待他們，把微笑帶給他們，把真誠和鼓勵、關懷和愛護、尊重和信賴帶給他們，在他們心目中建立起可親、可敬的教師形象，以此去喚起學生主動求知的欲望，從而構建起和諧的情感的背景層面。成功的課堂教學，不僅要教會學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，才能激發學生主動探求知識的熱情。所以在課堂上，當學生通過自己的自主學習遇到困難時，要多鼓勵引導；當解決問題時，要加強表揚；當自主解題出現錯誤時，要贊賞他們勇于自主學習的表現。我們要在學生的學習中讓他們感受到教師對他們的關注。

（2）充分調動學生思維的積極性。提高課堂教學質量必須把課堂的重心從教師的“教”轉向學生的“學”，以學生發展為中心去選擇教學方法。并應充分考慮到學生的心理特點和學習的實際水平。根據學生的學習實際去確立課堂的目標。往往學生來源于不同的家庭，不同的文化背景有著不同的學習基礎，面臨不同的問題和困難，因而學生是多樣化的，學生的實際和需求也是多元的。如果能夠結合不同學生的具體實際，確立旨在激勵學生主體精神的教育期望，并以此為基礎組織教學內容，選擇適宜的教學形式和方法，就會給學生提供激勵性的信息和力量，增強教學活動的針對性和有效性，必然能充分挖掘學生的潛力。讓學生的自主學習能力和自覺性最大限度的釋放出來，讓課堂“活”起來，讓學習“動”起來，手、口、眼、腦并用，認、知、情、意、行并行，讓學生的思維充分的活動起來。 無論在課堂上還是日常生活教師都應盡量創造機會讓學生發問，鼓勵學生敢于探索，敢于發表不同的意見，以此來激發學生的學習欲望，活躍學生思維的積極性。

（3）注重及時表揚。享受成功樂趣是一個人的基本需要之一，對學生來說，成功對他們樹立自信心是非常重要的，體驗到了成功帶來的喜悅。他就會更加樂于去主動學習。鑒于此，我在教學中改變策略讓更多的學生有成功的機會。給他們更多體驗成功快樂的機會。如：力求降低學習難度，給學生難度不大的習題，讓他們自己去解答。期間老師只是作為學習的指導者，當學生自己獨立完成時，及時給予學生表揚。學生往往把老師的表揚看成是自己的榮譽。這些表揚就往往成了他們下一步學習或課后延伸學習的動力。