淺談初中生物生活化教學(xué)

何成瑜

【摘 要】為了改變初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，更好貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)了生活化教學(xué)理念并進(jìn)行了探索。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對初中生物生活化教學(xué)提出了實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】初中生物；生活化教學(xué)

初中生物學(xué)科在學(xué)校課程中被視為“小學(xué)科”“副科”，作為非中考科目的初中生物更是地位底下。家長、學(xué)校、學(xué)生對生物學(xué)的積極性都不高，而學(xué)校沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的教學(xué)，初中生物教學(xué)不得不主要為了應(yīng)付會(huì)考，很難真正落實(shí)新課程改革，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，無法為高中生物學(xué)習(xí)或走向社會(huì)打下一定的基礎(chǔ)。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了生活化教學(xué)理念。生物學(xué)要教給學(xué)生對其生活有用的生物學(xué)，能緊密聯(lián)系生活，使學(xué)生得到真情實(shí)感的有活力的知識(shí)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對初中生物生活化教學(xué)淺談以下幾點(diǎn)見解。

一、挖掘教材中的生活資源

教師要有敏銳的捕捉力，充分挖掘生物教材中的生活化元素，與教學(xué)內(nèi)容整合，找到知識(shí)與生活的契合點(diǎn)，架起生活與知識(shí)、生活與感悟的橋梁，讓學(xué)生在生活中感知、學(xué)習(xí)、發(fā)展。如“望梅止渴”（神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式）、“螳螂捕蟬，黃雀在后”（食物鏈與食物網(wǎng)）等，教師要通過設(shè)問和討論，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象及生命規(guī)律的理解和感受。在2011年出版的人教版初中生物教材中擯棄了以往生硬的知識(shí)堆積方式，增加了優(yōu)美的畫面，膾炙人口的詩句，以及優(yōu)美的語言描寫。作為第四單元生物圈中的人的開篇，啟迪學(xué)生對人與地球關(guān)系的思考。又如，在生物進(jìn)化的歷程一節(jié)，“牛羊在草地上吃草，小鳥在樹林中啁啾，青蛙在稻田里鳴叫，蝴蝶在花叢中飛舞，魚蝦在小草間嬉戲，這些都是生物圈中我們最為熟悉的景象，然而，這些形形色色的生物究竟是怎樣又原始生命演變而來的呢？教師在教學(xué)實(shí)踐中，要用生動(dòng)的朗誦把學(xué)生帶進(jìn)美妙的生命世界，感受生命現(xiàn)象的魅力。生物課也能變得詩情畫意，激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛，對生物學(xué)的熱愛。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

運(yùn)用生活化問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”提問是一門技術(shù)又是一門藝術(shù)，教師要找準(zhǔn)生活與教材的切合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)層次清晰、目地明確的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，增強(qiáng)學(xué)生對生物知識(shí)的親切感。案例1《人的性別遺傳》，為了幫助學(xué)生理解生男生女的機(jī)會(huì)均等這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我安排了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備一個(gè)小紙箱，紙箱上留一個(gè)和手大小的口，里面放50個(gè)白色的乒乓球，50個(gè)黃色的乒乓球，白色代表女孩，黃色代表男孩，然后讓課代表抱住紙箱，走到每位同學(xué)面前，一人從里面抓一個(gè)球。最后統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)抓出的白色和黃色球的個(gè)數(shù)，結(jié)果是基本相等。學(xué)生很容易就理解了這個(gè)難點(diǎn)，明白了一個(gè)國家的人口男女比例大致是1：1的道理，體現(xiàn)了“動(dòng)中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想。

三、開展生活化的技能訓(xùn)練

開展社會(huì)調(diào)查，延伸課堂教學(xué)，提高探究能力。作為生物教學(xué)要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生研究身邊的生物現(xiàn)象及問題，將課堂教學(xué)延伸到課外生活中，不僅加深了學(xué)生對生物知識(shí)的理解，而且提高了他們探究能力和創(chuàng)新能力。案例2學(xué)過《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)后，學(xué)生知道了維生素C的特性——能使高錳酸鉀溶液褪色，并且維生素C溶液越濃，用量就越少。利用這一特性，我讓學(xué)生“探究果汁與蔬菜水果中的維生素C比較”，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們得出果汁中維生素C含量很低，喝果汁飲料不能代替日常的蔬菜水果，最后撰寫學(xué)生小論文《維生素C含量知多少》。通過這個(gè)活動(dòng)，很多學(xué)生改變了以前不愛吃蔬菜的不良生活習(xí)慣。

四、利用教學(xué)媒體豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

用教學(xué)媒體呈現(xiàn)生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，可以增加教學(xué)內(nèi)容的生活氣息和直觀性，使學(xué)生更容易融入特定的情境中，對事物的理解會(huì)更加深刻。案例3《人體對外界環(huán)境的感知》，關(guān)于近視的形成以及用眼衛(wèi)生，可以用FLASH制作動(dòng)畫，形象直觀的展示，幫助學(xué)生理解晶狀體負(fù)擔(dān)過重，過度變凸且不能恢復(fù)原狀是形成近視眼的原因，起到了事半功倍的效果。然后播放一段本班同學(xué)上自習(xí)課的視頻，請同學(xué)們找出哪些學(xué)生用眼不衛(wèi)生，該怎樣改正？學(xué)生發(fā)言積極性很高，發(fā)表了許多不同見解，我引導(dǎo)學(xué)生展開積極的討論與交流，并最終達(dá)成共識(shí)。這樣既拉近了學(xué)生與教材的距離，同事也幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)來指導(dǎo)我們的生活，為我們的生活服務(wù)，讓學(xué)生感受帶了知識(shí)的實(shí)用性。

五、收集與生物學(xué)有關(guān)的生活化資源

教師在日常生活中應(yīng)注意收集身邊的案例、素材、圖片、視頻以及經(jīng)歷等，并加以分類，建立生活化資源庫。為了保持教學(xué)內(nèi)容豐富性，新鮮感和時(shí)代感，還要對資源庫及時(shí)更新，增加最新的典型的實(shí)例，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。也可以把個(gè)人的資源庫上傳到校內(nèi)部網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。 教師切記不能為了生活化而生拉硬扯，要具體情況具體分析。

總之，在初中生物實(shí)施生活化教學(xué)，有利于體現(xiàn)生物學(xué)科的價(jià)值，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)生的生活能力，激發(fā)學(xué)生對生物的樂學(xué)心理，培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，使學(xué)生通過生活學(xué)習(xí)生物學(xué)，學(xué)好生物學(xué)能更好的造福于生活。