整班朗讀現狀分析整改策略之我談

朱春梅

語文公開課是展示學生們的語文素養和閱讀思維及文學積累的大舞臺，其中整班朗讀是體現語文素養的一個重要窗口。整班朗讀的效果不止展示學生的語文素養，更是對整堂課效率的一種推動，一種氛圍渲染，是提高課堂效率的有效手段。然而整班朗讀的現狀其實不容樂觀，在語文教師把過多的時間放在作業評講、句段分析的今天，學生們能練習整班朗讀的機會與時間是越來越少了。

一、現狀分析

在聽課過程中經常能感受到這樣的朗讀現狀：1.不整齊。所謂不整齊，是指學生們讀得有快有慢，有的熟練，有的生疏，有的輕，有的重，拿捏不準，把握不定。2.沒勁。其實這主要體現了學生們自信心的不足，不愿也不敢高聲朗讀，怕自己讀錯給全班丟臉或被同學笑話。3.念經。在整班朗讀的過程中有相當一部分學生是有口無心、咿咿呀呀，毫無感情和節奏可言，讀來淡而無味，聽來無精打采。4.不和諧音。全班那么多學生在一起讀，如果不是訓練有素，常常會有一些不和諧音冒出來，一下子影響了整班朗讀的效果。

其實冰凍三尺非一日之寒，教師在教學過程中稍不注意，那點點滴滴的因素就阻滯了學生們朗讀水平的提升。縱觀現在的語文課堂，有這樣幾點不足：1.教師過分依賴課件，少了范讀。現在的老師動輒就播放課文錄音給學生們聽，錄音誠然是很好的教學資源，然而老師的范讀更具親和力和感染力，行走在學生中間，充滿深情的范讀更適于學生們去模仿。在指導學生們朗讀時，教師還應在讀得不到位的地方進行伴讀，讓學生沒有陌生感，這樣的范讀哪是陌生而統一的課文錄音所能比擬的呢？2.很多教師本身的讀功就不行，所以在指導學生時常常心虛、畏難，又如何能帶領學生徜徉在文字造就的意境中呢？3.缺乏科學的方法指導，其實朗讀不僅僅是動嘴發聲這么簡單，如何發聲、呼吸、語言技巧，這些都是需要經過專業的指導的。只有這樣才能使學生讀得輕松、入情入境。

二、改變現狀之策略

怎樣改變現狀，使整班朗讀能更上一個臺階呢？具體操作有以下幾點：

（一）教師要有范讀引領

蘇聯作家凱洛夫曾說過：“在學生眼中，教師應是一切美好的化身和可茲效仿的榜樣。”所以教師的范讀對學生的影響很大。教師在范讀時要達到以下要求：1.準確暢讀，不能少字、漏字、破字，要讀出這樣的效果必須對文本反復讀，熟讀成誦。2.入情閱讀。葉圣陶在《語文教學二十韻》中提到：作者胸有境，入境始與親。只有真的隨文本融入情境中，才能讀得動情，體會得深刻。所以朗讀要能表達出文本所表達的情感。3.生動美讀。教師在練習朗讀時要講究聲音的技巧，如強聲、弱聲，《十里長街送總理》切不可高聲呼喚，而要低弱回旋，《安塞腰鼓》則要熱情洋溢，語氣要強。所謂英雄氣短、兒女情長都要盡在朗讀中體現。

（二）講究朗讀的指導方法

1.化整為零，聚零為整。整班朗讀時，一個班級就是一個合唱團，要達到人人過關，每個人都唱好，每個聲部都要過關。合起來時要求學生們忘記我，只有我們。一個就是一群，融合在一起才能整齊和諧。要達到這樣的效果，教師可以首先教學生們進行單獨訓練，教給他們讀得平和、順暢、正確的方法。然后組成學習小組朗讀，小組成員之間可以互聽、糾正，再由老師去聽，去指導。這樣層層深入，逐一指導再融合在一起，這樣的“合唱團”一定能譜出最美的華章。

2.重視語段的朗讀訓練。在學生接觸文本時就要教孩子一句一句、一段一段地讀好。指導過程要由淺入深、由易到難、由簡到繁，循序漸進，這樣學生才不會有畏難情緒。在解析課文時，更要讀講結合，從教師講到學生理解的過程中，讀是一個中介，能幫助學生更好地理解文本。

3.運用豐富的形式加強語句訓練。針對小學生的年齡特點教師可以選取繞口令、顛倒歌、春聯等形式多樣的特殊語言材料對學生進行語言的訓練。

（三）培養良好的朗讀心理營造良好的朗讀氛圍

1.把鼓勵和點撥結合起來。在指導學生時，既要給孩子增強自信，又不能一味地迎合學生，還要給他們正確的指導方法。

2.競賽從班到校都要搞活。班級有班上小組競賽、男女生競賽、學習小組競賽；全校可以分類，進行系列化的比賽，如結合推普周，推廣語言文字工作，開展系列活動，營造濃濃的朗讀氛圍，調動學生進行朗讀練習的積極性。

3.組建吟誦社等朗讀興趣小組，選取有朗讀特長和愛好的學生作為朗讀練習的先驅者和帶動者。

4.發出親子共讀的倡議，將朗讀的氛圍熏染到家庭中，在親子共讀中提高朗讀的興趣。

“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出的要求是我們每一個語文老師都必須重視并實踐的，重視整班朗讀，其實就是對每一個個體朗讀的最高要求。“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的重要特征。”讓每一個語文老師都為追求一堂好課而在瑯瑯書聲中浸潤自己和學生吧！