榜首關注

彭敦運

課堂上師生關注的問題很多，但是“榜首關注”只有一個。

“榜”是什么？榜是“興趣問題列表”。通常在一節課中學生有學生的問題，教師有教師的問題，那么榜首關注應該選擇誰的問題？

我認為，應選擇“課堂”亟須的問題，也就是課堂中最重要的問題。下面以某校九年級的化學課為例展開分析。

錯位的選擇

九（1）班的一堂化學課活躍極了，學生們在看完八段較短的火災視頻后都發表了自己的感想，還有24位學生在“防火倡議書”上簽字，準備將它連同視頻一起上傳至校園網，號召大家都來學習“防火化學”。

九（4）班的教師在上這節課時也播放了火災視頻，但他隨即就轉入了燃燒本質的講授，詳細地分析了“氧化反應”發生的條件，還講述了多種阻止燃燒的辦法。學生因視頻播放調動起來的高漲情緒很快就被教師的講授澆滅，整堂課僅用了30分鐘。下課時，教師布置作業后感覺良好地走了，卻把滿臉茫然的聽課人甩在教室里。

榜首關注的認定

上述九（1）班的化學教師課前在班級群里調查發現，全班50人中有32人希望這節課能在快樂中學到滅火知識。于是，她認為這就是課堂需要的榜首關注，因此在課堂上不僅播放了多段火災視頻，而且默許了學生在化學課上寫“防火倡議書”。雖然課上熱熱鬧鬧，學生十分興奮，但是她并沒有把學生引入教學中，使其掌握相關的知識與技能。這樣被架空了的化學課自然不能按時完成教學任務。因此，多數學生的關注不一定是課堂需要的榜首關注。課堂需要的榜首關注必須要兼顧課標，保證教學任務的完成。

然而，九（4）班教師只將視頻做誘餌，當學生的興趣被調動起來后，不再維護、深化，而是將教學目標作為榜首關注，急迫地講授“燃燒與滅火”的化學知識，快速完成教學目標。本堂課沒能把信息技術教學與傳統教學有效融合，依然是“穿了新鞋走著老路”，不僅沒能讓學生快樂學習，沒有生成高效課堂，甚至都沒能充分發揮信息技術的支撐作用。

第三節課

兩節課后，教師們展開了一次針對性教研，主題是“衡量課堂榜首關注的標準到底是什么”。有了上面兩節典型的化學課做推手，教研成功地得出結論：首先，榜首關注必須考慮學生的興趣，這是兜底性關注。其次，必須關注課標要求，這也是兜底性關注。最后，還應整合信息技術，兼顧教師的專業化發展。

認真學習教研成果后，教師在九（2）班展開了又一次教學。這一次，我們看到教師依然采用了八段小視頻，總時長不足12分鐘。同時，八段視頻分為兩組，第一組的主題是“怎樣讓火燒起來”，第二組是“怎樣把火撲滅”。第一組的視頻分別為：①將一束細木條放進火焰，結果木條燃燒起來了。②在鐵絲上捆一根點燃的火柴伸入純氧，結果鐵絲燃燒起來了。③加熱少量煤粉與硝酸鉀的混合物，結果產生燃燒。④將一小塊白磷露置在空氣中，白磷自燃了。

學生看完第一組視頻后，教師將學生分為八組，要求學生自學教材，并結合視頻，討論“什么是燃燒、燃燒需要哪些條件”。學生積極、自主地討論學習，并寫出燃燒的條件：被燃物、空氣、達到燃點的溫度。

然后，教師播放第二組視頻：A.抽走火堆中的木塊，火堆熄滅了。B.蓋住廣口瓶蓋，瓶內燃燒的蠟燭不久就熄滅了。C.在火焰上蓋上一塊石棉布，火焰熄滅了。D.在蠟燭火焰旁邊圍了好幾塊冰，結果蠟燭熄滅了。

八個學習小組繼續討論教師提出的任務“滅火有哪些措施”。部分學生在討論中發現，剛才列出的燃燒條件并不充分，還缺少“被燃物與空氣接觸”。

接著，為了讓學生更清楚地依據燃燒條件來提出滅火措施，教師將八段視頻的簡單圖標做了對應性調整：①—A、②—B、③—C、④—D。

經過這一微妙的處理，學生的思維被打開，輕松地總結出滅火措施。第一類：釜底抽薪，不能火上澆油；第二類：熄風滅火；第三類：隔開被燃物與空氣；第四類：降低被燃物周圍的溫度。

此時，教師進入正題，分析學生的判斷。她針對第二類滅火方法提出，假如火焰遇到了比它需要量大一些的風，會不會熄滅呢？接著點開第九段視頻，學生發現，一個剛剛點燃的小煤爐在鼓風機的幫助下，很快就燃燒起來。但是，加大鼓風機的風速后，剛才還十分旺盛的火爐卻慢慢熄滅了。接著，教師告訴大家：“火爐在燃燒時，適合的風速雖然可以帶走熱量，但也帶來了急需的氧氣，因此火爐越燒越旺。然而，一旦風速加大，帶走了燃燒需要的溫度，即使補充再多氧氣，火焰一樣會熄滅。在森林滅火中，就有種風速滅火機，運用的就是這一原理。”

下課后，學生圍著電子白板七嘴八舌，仍然沉浸在觀看、學習、討論中……

新課道

上述三節同一主題的化學課，都使用了信息技術，但效果完全不同。無疑，第三節課最理想。

為什么？

原因是第三節課的榜首關注經過了提煉，課上采用的信息技術是依據提煉后的榜首關注而設計的。因此，信息技術與榜首關注間的理性關聯是新常態下需要遵循的新課道。

不錯，課堂的確需要問題來驅動。但是，提出什么問題？為什么要提出這樣的問題？這些問題的重要性體現在哪里？以什么樣的視角去看待和解釋這些問題？如何有效地分析這些問題？如何在分析過程中發現解決問題的方案和技能、方法？這才是課堂的靈魂。

美國學者M·Neil Brtuart，Stuart M·Keele曾指出，培養問題意識是培養學生探索創新精神的起點。第一節課的教師雖注意了這種起點，但是定位太低；第二節課的教師同樣關注并建立了這個起點，但卻沒有繼續養護；只有第三節課，不僅定位合適，而且借助信息技術引導學生在此基礎上不斷分析，不斷深化，達成了高效課堂。我們發現，精選的視頻（教學視頻不能太長，不然濫化的信息會轉移課堂關注力），以及合理地排列視頻，是培養學生問題意識的重要手段。學生真正地做到樂學，不僅要敢問、想問，還必須會問，這就是教學成功的關鍵，是高效課堂的蹊徑，也是新常態下的課道。

什么是課道？其實課道的本質是人道，是人的發展之道。而這里的人，不僅有學生，也有教師。只有借助信息技術落實課堂需要的榜首關注，培養學生的問題意識，才能保障學生的高效學習。只有讓教師顛覆自己的教學傳統，把自己的關注建立在“現實學生”和“發展學生”之間的關系上，才能實現教師的專業化發展。