發力課堂點評，彰顯教學價值

沈松華

在信息技術課堂上，學生在學習過程中出現一些問題是常有的事。大多數時候，教師將問題采用演示或學生演示轉播的方式讓學生觀看。而在一些公開課上，有的教師進行選擇性忽略，以個別學生的優秀案例搪塞過去。這樣使課堂上的問題得不到及時地評價與校正，最終的作品效果極易讓評價成為形式，缺乏力度。其實，越是遇見有難度的問題，才越能顯現出教師的教學價值。我們甚至可以把這些點評作為一個個促進教學的機會。例如，在課堂巡視中，教師選取一份有共性問題的案例，通過課堂點評的方式找出錯誤或者失誤原因，集思廣益，提出解決問題的辦法，由此可以取得更好的教學效果，進而推動課堂教學走向成熟。

放過核心的點評，教學的缺陷就會被放大

在一次公開課上，當堂的教學任務是用演示文稿制作一個成語故事的封面。學生設置完封面背景后，需要在封面上添加標題和故事的出處。之后，教師選擇一份較為完整的作品進行學生自評、學生互評和教師評價。但當時學生作品上的藝術字顏色與背景明顯搭配不當，并且與故事主題也不相符，可惜這些在評價時都被教師忽略了。這也導致了無論哪種角色的點評，都圍繞在構成元素的完整性上，泛泛而談的好評并不能對學生的技能提高有所幫助。展示作品中被忽略的瑕疵，在后續學習活動中會繼續放大，被更多的學生效仿，出現了更多花花綠綠的藝術字。當教師意識到問題的時候，課堂已經臨近尾聲。教師在最后一個作品點評中指出：藝術字色彩要與背景搭配，樣式要和主題吻合。事實上，當時課堂上確實有若干較好的學生范例。如果教師在課堂巡視中能發現這個色彩與樣式的問題，并在第一次點評中指出，相信這個問題會得到明顯改觀，同時也能讓學生結合標題內涵在樣式與顏色的選擇中進行深度思維，從而減少花哨和夸張的作品數量。

在名片設計、簡歷設計、海報設計、文檔修飾與插圖等作品設計與制作中，圍繞主題配色、選擇文字樣式、插圖設計等方面的評價都是相通的。對教師而言，審美能力有限不是推脫的借口，正確把握主題內涵，選用恰當的技術表現，是教學點評準確有力的基本保證。另外，教師要選擇合適的時機，通過對要素缺失或結構不良的作品進行點評分析，指明方向，讓學生及時修正缺陷，教學點評方顯價值。

可見，很多時候教學所涉及的核心技術在課堂上的關鍵點評，如果輕易地被忽略，教學的缺陷就會被放大，教學的價值就會被嚴重淡化。

借助效率落差點評，讓教學的價值自動彰顯

很多時候，教師需要放手，讓學生通過課本或者其他形式的教學資源來完成學習過程，一方面幫助學生提高自學能力，另一方面通過教學點評發力在關鍵之處。

在文字排版教學中，涉及格式刷的運用時，有不少學生并沒有耐心去閱讀教材，在沒有什么阻礙的情況下，他們通常憑借自身經驗去完成，逐個設置段落格式。那么逐個設置段落格式有錯嗎？沒有。那格式刷的價值何在？當然，也會有個別學生會耐心閱讀教材實例，并通過格式刷來完成操作。此刻，教師并不需要著急讓采用格式刷的學生來演示，完全可以構建一個心理落差，讓學生欣然接受格式刷的使用方法，以達到更好的教學效果。即先讓逐個設置段落的學生演示一次，再請使用格式刷的學生“刷”地完成設置，這時教室里定能爆出一片驚嘆聲。然后，教師再進行教學點評，闡明這就是“刷”的效率。格式刷不僅可以“刷”文字，還能“刷”自選圖形格式（可以穿插小練習來加強印象），彰顯出技術可以兼顧“效率”和“統一”的雙重價值。格式刷的方法來自哪里？你們的教材有什么用……

類似的問題還有Excel中的序列輸入、求和計算、圖片的批量命名、批量插入等。可見，教師通過構建效率落差，創造教學機會，發力課堂點評，在教學中體現技術價值，才能彰顯教學的價值意義。

在技術化外點評，讓教學的價值意義更加深遠

除了對作品評價外，教師還可以對學生的學習行為作出點評。例如，在圖片裁剪教學中，為了檢驗學生的階段自學效果，筆者讓學生在教師機上做演示。動作熟練的，筆者給予“動作嫻熟”的表揚；不同方法實現的，筆者給予“有探索精神”的表揚；當然也有上臺緊張、磕磕絆絆的學生，但也展示了其強大的心理素質，獲得“良好心理素質”的表揚。雖只是一兩個詞語，但也依然具備了教學點評明確的指向性特征。

事實上，作品制作類課程大部分學生并不愿跟著教材按部就班，教師當然也可順勢而為。例如，名片設計允許“非主流”的出現，GIF動畫鼓勵“與眾不同”的動畫設計方案。教師除了對作品的常規點評外，還應該抓住創意點評，激勵學習動機，使評價效用更長久。

由此可見，課堂點評并不一定只局限于學生的作品，對學生的精神狀態、學習效能等都可以實施評價，從而引起對學生學習過程和方法的關注。

又如，在微視頻制作課上，學生自行擬定創作主題后，開始運用前面所學過的視頻編輯方法，搜集素材，最終完成一部視頻短片。《風情小鎮》《十年后的我》《甄嬛傳》《四季》《星戰傳奇》《那些年，我追過的海綿寶寶》等作品不僅主題鮮明，而且有內容、有感悟。在視頻展演時，《星戰傳奇》獲得了師生的一致好評。課堂點評環節，學生們就該作品的畫面、配樂，情節等做了全方位的點評；筆者則從創意上對該作品進行了點評。我們常說，優秀的創意是優秀作品的前提，針對創意點評會更有長效的教學促進價值。

總而言之，課堂點評應是一劑催化劑、一個指示標牌。于學生，可以促進學生在學習方法上的改進，最終促進其作品向多元化發展；于教師，也是解決教學重難點的一劑良方。同時，它對激發和保持學生學習興趣也能起到積極作用。當然，課堂點評也存在一定的局限性，主要是評價結果可能因人而異。即便是對同一學習過程和同一作品，也會因不同教師或不同學生而呈現不同的結果，出現因時而變的情況，具有較強的主觀性。筆者認為，只要教師能堅持課堂評價，課堂巡視之時多觀察，定能提高課堂點評質量，讓自己的課堂教學早日成熟。