論英語課堂討論的有效性

課堂討論是幫助學生搞好學習的催化劑，是激發興趣，調動學生激情的興奮劑，是提高課堂教學效率行之有效的教學手段。本文中筆者通過自己的教學經驗探究如何有效地提高英語課堂討論。

一、課堂討論的幾個誤區

課堂小組討論太流于形式了吧！這樣的討論又有什么實效可言？課堂討論究竟為了什么？需要多長的教學時間？目前的課堂討論存在著哪些問題呢？

筆者在分別抽查了兩個班級，共300人中開展調查，其結果如下：討論有無中心主題占36%；討論時間是否充足占72%；小組人員是否都參與并發言占54%；教師在討論中是否有指導占85%；討論時紀律好不好占44%。從調查結果分析，課堂上教師引導學生進行小組討論只是走過場，因為討論中心不夠突出或者不夠明確；在討論前，沒有給予學生清晰的指引，致使學生討論時紀律散漫，喜歡怎么說就怎么說。

二、課堂討論應具備的要素

1.明確課堂討論的目的。討論的目的是通過引導和組織學生進行課堂討論，激發學生學習的主體意識，增強學生學習英語的興趣，讓教師提升教學能力，學生得到滋養，同時提高教學質量。而不合目的的討論徒具形式，收效甚微，乃至意義了無。

2.設計切實的課堂討論話題。教師應設法讓學生討論話題時有興趣說，有話可說。就同一課來說，上面提到的“Robots”一文中提出的討論問題，不妨改成：“If you were Tony， what would you like to say to Claire and humans before being rebuilt？”這樣學生站在機器人的立場上，不但體現了主體意識，也為理解本文的主題作好了鋪墊。又如，在上SB2 Unit4“How Daisy Learned To Help Wildlife”一課時，我把課堂討論的話題設計為 “保護野生動物”（How to protect wild animals）。但是，這個話題涉及的范圍太廣，學生討論起來有困難。所以我就采取啟發學生，聯系實際，從吃野生動物縮小討論范圍，明確討論的方向。通過小組討論，學生得出以下結論：

1. Some animals are dying out.

2. The balance of nature will be broken.

3. Some diseases become a danger to human.

像這樣的話題具體而有實際意義，不僅鍛煉了學生的口語技能，而且增強了他們的社會責任感。

三、課堂討論有效性的方法

做任何事情都應該有個套路，課堂討論也是如此。所以根據課文的文體類型、討論話題的難易程度，教師在開展課堂討論過程中，應該采取不同的討論方法，以便達到更為理想的效果。

1.問題法。教師就課文內容提問學生。但是要注意的是，討論的問題與理解課文大意的問題是不一樣的。設計討論的問題是，教師要盡可能設計一些學生無法直接從課文中找到答案的問題，這樣學生獨立思考的能力才能得到鍛煉。比如，在SB4 Unit1 A Student Of African Wildlife中，教師可以提問學生：“ What adjectives can be used to describe Jane？”學生不能從課文中找到答案，而且這個問題的答案并不是唯一的。學生通過小組討論，可以找出像“determined， capable，Kind， brave， devoted”等這些形容詞來回答問題，學生的詞匯運用能力得到了鍛煉。

2.串詞法。教師可以給出課文中幾個主要的詞匯或短語，讓學生經過討論，將這些詞匯或短語串聯起來，寫出一段連貫、有意義的話。這種串編的過程其實就是創造的過程。然后要求學生將這些短語串聯起來，簡單地復述課文故事，這樣學生不但操練了這些短語的用法，同時也有效地訓練了學生的表達能力。

3.圖表法。教師準備和設計表格，讓學生以閱讀課文內容為依據填寫表格；或是教師利用教材的圖片和其它有關的直觀圖片，讓學生進行口語訓練。在填表格討論和看圖討論中，學生開展積極的思維活動。比如，在Unit2 Healthy eating的 Reading中結合健康飲食的話題，設計了如下的討論；討論Wang Peng 和Yong Hui兩家快餐館各自的優勢和劣勢：

Strength Weakness

Diets in Wang Pengsrestaurant

Diets in Yong Huisrestaurant

在討論的過程中，學生首先從文章中找到了相關的信息，接著進一步討論了健康的含義：健康的生活除了要平衡飲食之外，還要注意什么？

4.情景操練法。討論教學也可以運用于語法課中，教師可以創設一定的學習情境。例如在情態動詞的教學中，教師可以設計這樣一個問題進行情景操練：上課了，但是Zao Xiang同學還沒有來。教師問：“ Why is Zao Xiang absent？”

然后讓學生小組討論，將各種理由的可能性用情態動詞表達出來，越多越好。這樣你一句我一句，枯燥的語法課堂傳來了學生們積極回答的聲音，同時也達到了操練和鞏固語法的目的。除了上述幾個方法外，我們還可以采取角色扮演法、比較法、辯證法、編對話等各種方法。

四、總結和評價

隨著英語課改的深入，學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面。但是在多次聽課中，筆者發現多數的小組討論中，學生在回答交流結果的時候，根本沒有用到：“Our group think…或是In our group， some think…others think…”，而只是會說：“I think...”。沒有合作后的匯報，沒有合作后的成果展示。那么，先前的課堂討論根本沒有意義。因此，教師要指導學生小組討論的步驟和方法，使學生懂得討論學習和個人學習的區別，懂得如何討論，如何交流，如何歸納，如何幫助等，學會與其他同學進行真正的對話，以優化討論的過程。

參考文獻：

[1]陸紅芳.英語課教學探索[J].祖國，2013，20：94.

[2]邊慧.討論式教學應如何調控討論過程[J].語文教學與研究，2014，08：116.

作者簡介：熊炎中（1974.8—），男，湖南益陽人。湖北襄陽職業技術學院講師，研究方向：外語教學。