兩種初中科幻畫課堂教學策略的實踐和探索

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科幻畫是培養學生科學想像力和創新思維能力的絕佳途徑，科幻畫教學也成為美術教師的工作重點和難點。雖然科幻畫教學有著諸多方法和策略，但各有特色、各有側重。本文以科技教育相對薄弱的農村地區的初中科幻畫教學的視角，著重比較了以問題為切入點的教學模式與以培養創新思維為切入點的教學模式之間的差異。

在當前培養以創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，學校美術教育被公認為是培養創造力的最具成效的學科之一，在培養學生創新能力方面有著獨特的優勢。而其中科幻畫又是培養學生科學想像力和創新意識的絕佳途徑，是培養學生熱愛科學、接觸科學、探索科學的好方法，更是發展少年兒童創新思維能力，加強藝術情感與科學創新融匯交流的最佳方式。

科學幻想繪畫，是少年兒童在已掌握的知識和經驗的基礎上通過科學的想像，應用繪畫語言創造性表達出對宇宙萬物未來人類生活、社會發展、科學技術的遐想而產出的繪畫作品。它使少年兒童在愉快的情緒和自我實現的美好體驗中，得到創新思維的發展、科技創新能力的培養、審美創新能力的提升。

但在農村初中科幻畫教學實踐中，學生卻常常害怕畫科幻畫，創作過程中也體驗不到想像的樂趣、成功的美好。教師也同樣痛苦不堪，因為找不到合適的教學方法激發學生的思維，課堂往往成了教師一個人的表演，作業成了教師范畫的復制品?？苹卯嬚n程最終成了雞肋，食之無味，棄之可惜。這其中固然有社會、家庭、學校諸多大環境的因素，同樣也有農村學生科學素養不夠全面、教師教學方法不得當的影響。在這樣的現實條件下，怎樣的教學方法才適合農村的孩子？怎樣的模式才能真正提高學生的科技創新能力？筆者進行了一些探索性的嘗試。

一、以問題為導向的教學模式

“人類對未來的幻想都源于對現實生活的需要。”因而以問題為導向的教學模式是以解決現實社會中存在的問題，滿足人類需要為目的展開教學、形成創意的教學模式，是遵循科幻畫的創作過程進行創意的教學模式。科幻畫的創意過程通常為：發現問題——探尋問題根源——尋找解決方法——發掘主體功能——表現主體造型。這是以解決問題為目的的教學模式。

比如創作科幻畫《漂浮在海上的荷花城》就是為解決海洋居住的問題?？紤]到海洋居住的優勢（陽光充足、空間廣闊、海洋能源豐富等）和劣勢（天氣時而惡劣、交通不便等），小作者想到用漂浮功能來逃避惡劣天氣，用可開合的遮擋罩遮擋風雨，用中央信號塔和停機坪隨時保持與外界的通訊和交通聯系，并選擇了海洋蘊含豐富的太陽能、海浪能等。在全面考慮這座海洋城市應該具有的功能和結構后，小作者運用了仿生學的方法，選擇了富有詩意的荷花的造型來表現這些結構。

遵循這一思路，筆者圍繞嶺南版《美術》第16冊《海洋開發》這一單元設計了《海洋夢——暢想海洋新生活》一課。通過目前環境惡化、資源短缺、人口暴增的現擺出問題，引出“開發海洋”的主題。圍繞海洋生活不便的問題，學生分解主題、發散思維，從吃、住、用三個需要思考適應海洋生活的優勢和困難。明確自己的創意后，學生又再次尋找解決問題的科學方法，尋找可以表現功能的仿生造型。因為題材、方法、造型范圍廣闊、龐雜，學生既要有豐富的科普知識，又要有一定的抽象思維能力和歸納分析的能力。他們必須在有限的時間內，在眾多的選擇中，目標明確的深入思考主體的功能和結構，生動形象的塑造主體?？梢哉f，這是一個不斷尋找的過程——找題材、找原因、找方法、找造型，這是一個相對理性的過程。 對于農村初中生來說，難度可以想見。

把問題完全教給學生解決，讓學生完全自主的創意，教學是難以展開的。在這一過程中，教師的引導至關重要，主題的分解、科技手段的引導、主體造型的參考都需要教師有充分地準備和合理地引導。尋找學生的興趣點以激發創意的熱情，尋找激發思維的切入口以激發固化的思維，尋找合適的科技手段以幫助實現結構和功能的難點，尋找多樣的形象提供造型的選擇。降低學習的難度，規范創意的思路，學生的思維才不會天馬行空、淺嘗即止。

在《海洋夢》一課中，教師通過“你愿意去海洋生活嗎？”“你對未來海洋生活有什么期待？”這些貼近學生生活的話題激發學生的想像；通過“ 海洋可以獲得所有人類所需的食物嗎？”“所有產生能量的事物都能成為能源嗎？”這類問題引導學生進行逆向思維，將創作的題材引向多個維度；通過學習“仿生學”原理解決了科技創新和繪畫表現兩方面的難題；通過提供海洋生物的圖片幫助學生進行創意。該課例在兩所不同地域學校的授課過程中，作業反饋的效果卻有所不同。城市學生在創作中將海洋生物的造型和結構與創意題材相結合，創造了不少形象生動、功能明確的畫面。鄉村中學的學生雖然相對較差，但相對于不提供引導和參考時有了很大的改觀。

問題為切入點的科幻畫教學模式中，教師的教學過程是由面到點，由大題材到小創意，呈現出一個總分層次分明、系統完整的思維過程。學生在問題的帶動下步步深入，更多地運用了線性的邏輯思維，課堂的理性的思考多于感性的想像。這對于有較豐富的科普知識和抽象邏輯思維、分析歸納能力的青少年（如高中生、城市的孩子）應該更為適合。對于農村初中生，如果沒有恰當的引導，能夠遵循這種創作思路的農村初中生數量就將偏少，更多的學生將僅僅憑借對問題的粗淺認識及對所獲資源的感性認識，就簡單地模仿或為主體牽強地加上某種用途和功能。

問題模式同樣適用于輔導社團活動、科幻畫競賽，這樣能夠有的放矢地解決現實中的問題，創作出獨特的、有現實意義的作品。

二、以創新思維為導向的教學模式

以創新思維為導向的教學模式是引導學生學習并運用逆向、發散、重組等多種創新思維方法進行創意的教學，是以培養青少年創新能力為目的的科幻畫教學模式。它的教學流程為：認識創新意義——學習創新方法——自由創意——學習表現形式——設計造型。這是以方法學習為目的的教學模式。

例如在《未來的衣服》一課中，教師讓學生通過一些有趣的思維測試題了解自己的思維特點和水平，認識創新能力對于個人和國家的重大意義，由此產生學習的動力。教師再引導學生欣賞最前沿的高科技產品（如3D打印機、兩用飛行摩托車）的神奇用途和功能，了解它的工作原理，思考創意是怎樣產生的。鮮活的范例有效地推動了思維方法的學習。在隨后的創意活動中，他們首先運用逆向思維對科技產品（如房屋、衣服、書包、桌子等）和生活方式（吃飯、睡覺、學習、出游等）產生質疑；再通過發散思維，改變質疑對象的適用對象、運用環境、材質、工作方式等，產生創意；接著通過練習、討論、欣賞、模仿，學習如何藝術地表現創意、科學的展現創想了。課堂上，學生興致高昂、反應強烈、答問積極、創意新穎。作業反饋出較多學生能運用創新思維的方法產生獨特的創想。

可見，以創新思維為中心的科幻畫教學模式中，教師的引導過程更重視方法是否習得，重視創意是否獨特性，而淡化創意的現實意義。它更多地運用了缺乏邏輯但富于想像的發散思維和重組思維，課堂感性的想像多于理性的思考。這對于沒有過多理性思維和缺乏科普知識的青少年（如初中生、農村的孩子）應該更為適合。因而，在課堂上我們可以看到，學生對游戲似的創意活動興致盎然，充滿了好奇和驚喜。通過腦力激蕩進行自由地的發言，氣氛熱烈、創意不斷。學生在創新思維的引領下隨意地聯想、自由地拼接，產生了許多看似不合邏輯卻富于想像力的作品。如能夠滲透營養的病號服、能自動清潔的病號服、便攜的飛行服、能穿越時空的航天服等等。

創新思維模式適合農村初中的班級授課形式，也同樣適用于針對高中生、城市學生的科幻畫教學。它能讓這些青少年、甚至思維更為理性的成年人也能擺脫固有經驗的禁錮，產生獨特的創意，并運用理性的思維和更豐富的科技手段能將其功能結構表現得更為完善。

更重要的是，在這里，科幻畫成為一種培養創新能力的手段和方法，學會運用創新思維來處理問題才是教學的目的，而這正是青少年進行科幻畫創作的意義。

對比兩種科幻畫教學模式，（如表一）雖然它們的教學目標有不同指向，教學策略上也各有側重，但它們相互滲透，相互涵蓋，并不能決然分開。問題模式的教學要運用創新思維，培養創新思維，創新思維模式也同樣要引導學生聯系實際，關注生活，解決現實的問題。在教學中，教師應根據學生的實際情況（如思維發展水平、科技素養等）和教學的需要（如班級教學或個別輔導）選擇適合的模式有創造性的進行教學，不能止步于已有的經驗和模式，這樣才能讓科幻畫教學不斷創新。