從“包辦婚姻”到“自由戀愛”

陳六一

今年是我從教的第二十年。二十年的教育探索，從一場如同包辦婚姻的政府分配工作和指令所教學科開始，歷經安徽、上海、江蘇三個省市的跋涉，漸入“自由戀愛式”的實驗教學主張階段。哭過，吼過，曾如喪家之犬，揮霍著青春；亦曾笑魘如花，捧過映著榮光的獎杯。驀然回首，自是一段刻骨銘心的教育旅程。

被“包辦”的掙扎

1996年的8月，一個當時還叫做縣教育委員會的單位，將沉浸在“優秀畢業生”喜悅中的輕狂蕩滌，一紙通知書將我分配至離家百里之外、龍王山腳下的一心小學。學校三縣交界，報到當天副校長請了一輛三輪車到縣城去載我，經過漫長的顛簸，我的心開始支離破碎。

多少美好的憧憬，隨風飄逝在老校長“就教語文吧”這一輕描淡寫的話語中。不論是讀初中，還是中師求學，陳景潤一度是我膜拜的對象，縱然做不成數學家，我夢想著成為未來數學家的老師。可學校缺語文老師，我只能再度接受安排。我別無選擇，當時，我也沒有資格去選擇。

操場上一邊是牛兒的撒歡，一邊是我頹廢的青春。

我才十八歲，我感傷著這輩子算是玩完了。不經意，為學生朗讀百無聊奈中草就的“下水作文”，學生竟喜愛之極，夸我寫得真好，請我多為他們寫寫。

沒想到，我的寫作細胞，被一群可愛的山里孩子激活。于是，大山深處的廣播里時常傳來我和學生的同題作文；縣委宣傳部主辦的文藝周刊上屢屢登載著我的詩歌，學生們的生活筆記。盡管我的語文課上得毫無章法，但是我講的文學故事贏得了一片掌聲，我們師生友誼賽的文字仿佛雄鷹驕傲地飛出了大山。

在學校所處的臘樹鎮， 94平方公里的土地上，我幾乎成了一個名人。于是，我被調入鎮中心小學。

我以為，我會成為一名不錯的語文老師。沒料到，新校長對我說：“學校缺一個數學老師，你教數學吧。”我無語凝噎。

想著離開一心小學時學生的祝福和鼓勵，我想，我不能再次沉淪。也許，我可以把文學的情懷揉進數學課堂，去描繪一抹別致的風景。

于是，當別的班級在做一道又一道習題的時候，我們班級在講述一個又一個數學家的故事；當別的班級老師在分析例題的時候，我們在分享歷史上的名題趣事。而且，我嘗試著讓學生將書本上的計算題，編成有趣的故事，以此算作家庭作業。顯然，我的教學屬于離經叛道。為此，我得付出代價。期末考試，我所教的班級平均分在全鎮二十多個平行班中墊底，我受到了鎮教辦主任的點名批評。

盡管心里不痛快，但是看著孩子們那歡天喜地的勁頭，我決定一意孤行。是的，一開始，只是出于本能的沖動，可領導的教訓與現實的反差，倒激發起了我教學實驗的決心。

就在校長對我的好感消弭殆盡的時候，就在同事們對我的“自以為是”感慨“自作孽不可活”的時候，我們班的成績終于觸底反彈，在畢業考試中居然位居前三甲。

我為自己贏回了尊嚴而開懷，然而領導并不認同我的教育理念，開會時還例舉了我的事例，說是孤例，說是僥幸，警示所有老師不可學，不能拿學生的成績開玩笑。

經此一事，我成熟了許多，在成長旅程中邁出了艱難然而堅實的一步。我明白了，于個人而言，有些被動是無法逃脫的，因為年齡，因為家庭，因為很多其他的緣由，但是我們骨子里不應該停止掙扎，要學會在被動中創造一些生動有趣的個體精神生活；對學生而言，一旦有了生命關懷，一旦學習的熱情被激發起來，學業成績終究不是問題。作為一名教育工作者，如果能把自己有趣的精神生活融入教學，那么教書就不僅僅是一份養家糊口的職業，而是提升成為了通向自我價值實現的橋梁。

“逃婚”后的迷離

本來，在山村從教，就不是一份令人羨慕的工作。有同學陸續下海了，掙了錢了；有同學從政了，升了官了。不能說我沒有動搖過，畢竟一個月才幾百元的工資，僅夠自己的生活開支，再加上不被認可，我一度萌生過離開的想法。可是，我不想離開學生。我不想讓我的教育實驗夭折。

那好吧，2002年的7月，當上海的一家私立學校向我拋來橄欖枝時，我立馬答應了。我期盼著我的教育理念在都市蓬勃生長。

我成了四（二）班的數學老師。全班二十二個學生，小班化，我竊喜。

第一節課，我精心準備了教育宣言。可課尚未開始，教室里卻早已騷動不安，來自臺灣的翟慎之同學問我：“老師，你的衣服怎么這么土？似乎是睡衣呀！”來自韓國的朱家慧同學扯開了嗓子：“你有女朋友嗎？我們韓國美女可多了，給你介紹一個咋樣？”香港籍的彭天義則笑著說“老師，你長得好短喲”，我印象深刻，他用的確實是“短”而非“矮”。我努力控制自己的情緒，試圖用自己拿手的數學故事吸引學生投入到課堂，但不知是誰又帶頭鬧騰了起來：“你以為自己是周立波嗎？周立波也吸引不了我們的。我們對數學就是毫無興趣，你別枉費心思了。”

接下來的幾天，我根本無法進行正常的授課，課堂始終像馬戲團，一會兒幾個人在教室的地上玩彈珠；一會兒有人把教室里的飲水機戳了一個洞，教室里“水漫金山”；一會兒幾個人溜出了教室，在走廊里“鬼哭狼嚎”；讓人至今還后怕的是，一個叫陳佑銓的男生，在一節課里，突然跑出教室，沖向四樓的窗口，嚷著“我要跳樓！”

顯然，我的教育實驗只能擱淺，在他們“睜著眼睛睡覺”的時候，實施數學教學創新只是一廂情愿。但我不再像初登講臺時那般心理脆弱，多愁善感，我反而要感謝這些學生，因為直到此時，我才真正意識到，教學，沒有一個成功的經驗可以拷貝，每一次新接手的班級，都是一次全新的挑戰；每一個學生，都是具體而獨特的存在。跌倒了，無需等著他人去攙扶，只需平靜地爬起來，然后再懷揣著初心，咬緊牙，繼續趕路。心可以靜靜等待，但是步子不能停歇，得一步一步地往前邁。

蟄伏即沉淀

為改變現狀，我放棄了自認為得意的教學創意。課下，和女生打羽毛球，教男生打乒乓球；中午，請大家教我輪滑；放學了，我們一起玩潑水大戰；課堂上，我把試卷扔進垃圾桶；周末，我帶他們去錦江樂園坐海盜船，乘云霄飛車、跳樓機，一起暈一起吼一起被嚇哭。

在付出消瘦二十余斤的代價之后，全班學生才向我敞開心扉。終于，我的喜怒哀樂成了他們的喜怒哀樂，我的陰晴圓缺左右了他們的陰晴圓缺。

可是，學生們落下了太多的功課。而我以前的教學方式沒辦法迅速補齊這些課程，更重要的是，如果我不能盡快證明自己的教學，我將會失去這份工作。

我重新學習赫爾巴特、杜威、布魯納，同時和學生討論怎樣可以更有效地學數學，并通過學習數學學會學習。盡管學習是人的天性，不少學生能通過知識的正向遷移，而積極建構自己的邏輯推理，可數學也有自己的內在結構，而且甚是抽象，使得學生一時無法達到數學的平衡，這就需要我適時適度地去組織支架，引導學生或合作或自主試誤。還有一些學生，由于數學現實的差異，解決問題策略的差異，更需要老師在知識關鍵點予以點撥，更需要老師的啟迪助力其思維條理化、深刻化。閱讀和交流給了我靈感：“問題——親歷——變式——梳理”的課堂模式應運而生，在“有趣、有疑、有創”中幫助學生與數學結緣。有趣，即教師教得趣味盎然，學生學得妙趣橫生；有疑，即教師問得巧，學生問得妙；有創，也就是教師情理之中的設計，孕育學生思維意料之外的精彩。課堂環節的遞進圍繞著“三線”開展：以思維為主線，以有趣為導線，以思想為隱線。這樣的教學模式，巧妙地平衡了直接經驗與間接經驗，平衡了過程與結果。

在學習的過程中，學生沒有永遠的主動，也沒有永遠的被動，教師的智慧就是在課堂中營造一種氛圍，在這種氛圍里，有學生思想不得的困阻，有學生潛能釋放的機會，有學生分享心得的時空，更有老師的及時出現，合理組織問題現狀，教會學生去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。當然，這一切的前提，就是你已經讓學生愛上了學習。

“戀愛”也痛疼

用這樣的模式進行教學，給我帶來了很多業內榮譽。首先是每屆學生的考試成績都十分可喜，贏得了家長的交口稱贊；其次是課堂教學具有靈動性，在各級各類的公開教學活動中，受到同行的褒獎，我也為此獲得了市學科帶頭人的稱號，為多個省市“國培班”的學員做示范教學；再次是能輔導新手教師快捷地學會備課、上課，好多個徒弟在賽課活動中用這種模式執教，均斬獲一等獎。還有多本專業期刊就這一教學模式做推廣介紹，我也成了《小學教學》的封面人物，撰寫的相關論文屢屢獲獎，其中《平衡赫爾巴特與杜威——“問題—親歷—變式—梳理”教學模式的實踐》一文被首屆“華人數學教育會議”推介交流。

不過，私立學校面臨的一個現實就是，需要不停地挑戰高分；有了分數，就有了好的招生宣傳，而生源是私立學校發展的命脈。是的，“沒有分數，過不了今天”，但是，“只有分數，明天走不遠。”

為了超越分數，思索如何幫助學生走得更遠，在2012年的8月，我從上海的私立學校，考回了公立學校。與江蘇省蘇州市陽山實驗小學校“自由戀愛”后，步入了“再婚”的殿堂，以實踐自己“通融”的教學主張。

所謂“通融”，“通”是方法，既溝通教材的上位知識、下位知識的邏輯結構，關聯程序性知識與陳述性知識，也溝通教師的專業知識與學生的數學現實以及學習動機，爭取彼此滲透到對方的思維中去；“融”，是目標，即通過上述的溝通，能融合成一個整體，使得數學的教與學不是零碎的知識攝取，不是文化片段的拼盤，不是手段與目的的二元對立，而是在思想、方法、精神的統領下，師生共同感受當下的喜怒哀樂，豐富修繕智力與情緒，也通過當下不斷逼近各自的最近發展區，為明天搭建腳手架，從而彼此成就對方，讓數學成為身體的血液，讓思維具有野性的力量。

于是，我又重回了當年的孤獨。只是，今天的孤獨，是自己爭取而來的，是自己主動地告別了心靈的喧囂。站在教學二十年的節點上，盤點一路得失，孤獨的痛疼，也許能刺激末梢神經，鼓勵自己重新“成長”為兒童，不受成見偏見障蔽、上下求索的兒童。

否定自我自然痛疼，可是躺在舒適的區域，就會如同溫水煮青蛙。我們為師者，既要尊重兒童的今天，也要為他們引領未來，在可能與不可能之間行走。所以，每一次進行自我批判和重建，不僅僅是勇氣，更是責任與義務。

（作者單位：江蘇蘇州市陽山實驗小學校）

責任編輯 黃佳銳