課本情景劇在高中化學課堂中的探索應(yīng)用

趙禮明

李鎮(zhèn)西老師在他的《共享：課堂師生關(guān)系新境界》一文中指出，隨著課改理念的延伸，課堂師生關(guān)系（或者說課堂教學方式）經(jīng)歷了從“填鴨式”、“啟發(fā)式”到“共享式”的轉(zhuǎn)變，其中他著重指出：啟發(fā)式教學比起傳統(tǒng)填鴨式教學已經(jīng)是一個了不起的進步，但是啟發(fā)式課堂師生關(guān)系“在行動上似乎并不專制但思想上卻分明是學生的主宰”，在某種程度上仍然禁錮了學生思想的發(fā)展。在實際的教學中，如何實現(xiàn)“共享”，把學生從傳統(tǒng)的“傾聽者”身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捳摺焙汀敖?gòu)者”，是一個需要不斷摸索嘗試的過程。在實際的教學過程中，我和學生們通過課堂情景劇表演等形式突破了傳統(tǒng)課堂的格局，讓學生們在自己構(gòu)建生成的過程中體會到了“共享”的快樂。

課例1：在高中化學必修1和必修2教學內(nèi)容中，赤潮、酸雨、核泄漏等問題往往引起學生們的思考和關(guān)注，此時適時聯(lián)系金屬冶煉過程中“工業(yè)三廢的產(chǎn)生與處理”等知識內(nèi)容，在學生已經(jīng)有了充分知識儲備的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校提倡的課本情景劇表演，建議學生糅合相關(guān)內(nèi)容，開展模擬“環(huán)境法庭”課本情景劇表演。下面是現(xiàn)場文字實錄的片段：

法官：現(xiàn)在開庭，首先請控方發(fā)言。

公訴人：尊敬的法官，各位陪審員，今天在這里，我代表千千萬萬受害者對工業(yè)三廢提起嚴正訴訟，工業(yè)三廢的出現(xiàn)給人類的生產(chǎn)和生活帶來了巨大的困擾和危害，首先請大家觀看實證材料（展示圖片和視頻材料）。工業(yè)三廢不僅影響環(huán)境，而且直接危害到了各物種以及人類的健康和生命，下面請允許我請出本案的受害者和相關(guān)證人！

被酸雨侵蝕的大樹、身上沾滿石油的企鵝、飽受水俁病困擾的病人、臭氧空洞引起的皮膚癌患者等次第登場，分別闡述相關(guān)污染對自己造成危害。

法官：下面請工業(yè)三廢進行自辯。

工業(yè)三廢登場，從資源整合利用等角度進行自辯。……

最讓老師感到吃驚的是，學生最后的陳詞總結(jié)并沒有單純地圍繞工業(yè)三廢的成因與危害展開，而是上升到了更高的高度——“工業(yè)三廢固然對我們所處的環(huán)境乃至人類自身的生命安全造成了巨大的影響，但工業(yè)三廢的始作俑者，正是我們?nèi)祟愖陨恚祟惾找嬖鲩L的物質(zhì)文明追求是工業(yè)三廢滋生的溫床……我們只有一個地球，只有全人類都行動起來，像愛護眼睛一樣愛護我們所處的環(huán)境，人類才能擁有更加長久的未來！”這顯然已經(jīng)達到了相當?shù)母叨龋搅苏n本甚至課堂本身，擁有了一定的哲學和美學意義。

課本情景劇引發(fā)的思考并不止于課堂，學生自身積極的學習動機和創(chuàng)造欲望會激勵他們把自發(fā)的學習行為轉(zhuǎn)化為自覺的學習習慣。在學習高中化學必修1“化學反應(yīng)中的能量變化”這一部分內(nèi)容時，根據(jù)教材上設(shè)計的研究性課題——調(diào)查研究本地燃料的種類及其性能比較，學生們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，完成了調(diào)查報告。同學們各抒己見，通過不同的角度闡述了自己對當前能源危機的看法和對環(huán)境更加友善的能源類型。而他們對新能源的前景展望更是大膽前衛(wèi)，不少新奇的設(shè)想讓老師也感到耳目一新。2013年，王軍同學的《能源新話》在青島市中小學生科技活動月中榮獲科技小論文一等獎。幾年下來，幾屆學生積累的調(diào)查報告和科技論文已經(jīng)有厚厚的一疊，而幾乎每屆學生都能提出更加新穎的觀點，顯示了當代中學生鮮活的思維與潛在的巨大創(chuàng)造力。

美國教育學家和心理學家布魯姆將認知領(lǐng)域?qū)W習目標分為6個層次——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)造。目前倡導(dǎo)的深度學習要求在基于記憶和理解的基礎(chǔ)上，以高級思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動、批判性地學習新的知識與思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中去。而課堂情景劇可以有效地突破舊有的模式與框架，實現(xiàn)知識的重新整合和情境的遷移轉(zhuǎn)化。

課例2：在學習“元素周期律和元素周期表”相關(guān)知識的時候，為了更好地幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)、形成科學思維，結(jié)合大家耳熟能詳?shù)南嗦暋段骞贍幑Α罚蛯W生一同設(shè)計了“元素爭功”課堂情景劇。

學生1：我是ⅥA族氧老大，人人都把我來夸。生命氣體非空談，能量物質(zhì)我氧化。非金屬性僅次氟，多數(shù)金屬燃火花……

學生2：氧族二哥硫稱雄，氧化還原有本領(lǐng)。硫磺單質(zhì)藥效高，鐵銅氧化低價找。二氧化硫性多變，溶于水成亞硫酸，多種溶液顏色變，機理漂白與還原（二氧化硫能使多種溶液褪色，但只有使品紅褪色表現(xiàn)漂白性，其余大多表現(xiàn)還原性）。臭雞蛋氣硫化氫，二者相遇黃色生（生成黃色硫單質(zhì)粉末）……

學生3：抵御衰老硒稱王，克服癌癥保健康。半導(dǎo)材料用途廣，化學性質(zhì)不逞強。舉世難覓硒礦床，湖北恩施美名揚（我國在湖北恩施發(fā)現(xiàn)了“世界罕見和唯一獨立工業(yè)硒礦床”）……

在課堂情景劇的籌備過程中，每個小組為了讓自己的元素能夠脫穎而出都會充分發(fā)揮自己的聰明才智，他們不僅在課下要查閱大量的文獻和網(wǎng)絡(luò)資料，還需要把元素及其化合物的各種性質(zhì)進行串聯(lián)整合，而且為了讓“觀眾”印象深刻，在性質(zhì)歌訣的編寫和表演方式都要不斷推陳出新。在這個過程中，學生們是興致盎然的，充滿探究精神和創(chuàng)造欲望的，他們也同樣因為和別人“分享”自己的勞動成果而獲得成功的愉悅感。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者！”所以傳統(tǒng)課堂模式中雖然老師盡心盡力乃至聲嘶力竭，學生卻往往效率低下甚或昏昏欲睡，其關(guān)鍵之處就在于學生始終只是單方面的接受者與傾聽者，缺乏自己主動探究創(chuàng)造的機會。所以當學生一旦成為了課堂的表演者甚至策劃者，往往就能爆發(fā)出讓老師也始料未及的能量。從心理學的角度分析，這樣的課堂學習過程中學生滿足了自我成就的要求，所以同時也意味著達成了更高層次的課堂體驗。它意味著教師的教學行為通過激發(fā)客觀課堂因素最終形成了學生從欣賞到創(chuàng)造的過程，符合深層學習理論達成分析、評價及創(chuàng)造層次的要求，也暗合了李鎮(zhèn)西老師“共享式課堂”的教學方式。

角色代入對學生課堂學習效率的提升以及學習內(nèi)容的記憶理解的促進同樣有著心理學方面的理論依據(jù)。無論是傳統(tǒng)平面媒體優(yōu)美的文學作品，還是光電時代引人入勝的影視劇，其最打動人心的地方就是讓人產(chǎn)生強烈的代入感，把“我”代入成主人公，與他們同呼吸共命運。所以文學作品或者影視作品的巨大魅力就在于讓讀者觀眾產(chǎn)生強烈的“代入效應(yīng)”。

近年來很多教育人士都在研究“記憶金字塔”現(xiàn)象，即不同的學習方式究竟對學習內(nèi)容的記憶產(chǎn)生多大的影響，其基本表述如下圖所示：

這也充分反映了更加開放多變的授課方式同樣是學生學習發(fā)展的必然需求。很多學校和教師的研究成果也充分體現(xiàn)出這種規(guī)律，比如很多教師研究實施的“小先生”教學法，其實質(zhì)就是有意識地加強學生在教學中的主體地位，讓學生來互相充當“小先生”，在質(zhì)疑、答疑的過程中強化思維，這無疑是提升記憶效果、提高課堂效率的有效方法。基于以上理論基礎(chǔ)，很多卓有成效的研究成果，它們的內(nèi)在理論聯(lián)系都是有跡可循的，比如蔡林森老師的“先學后教”教育思想，再比如昌樂二中的“271課堂教學模式”，之所以成果斐然逐漸為人熟知乃至推廣到全國各地，除去本身獨有的教育土壤之外，尤為重要的一點就是契合了科學的記憶規(guī)律。所以，千般課堂，殊途同歸，如何創(chuàng)造更加科學的情境，讓學生以主人公的姿態(tài)“代入”其中，應(yīng)該成為廣大教師在教學過程的研究常態(tài)。

基于這樣的理論基礎(chǔ)，在學習了很多地區(qū)先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者任教的黃島區(qū)第五中學在2012年正式開啟了“導(dǎo)學式自主合作學習”課堂教學模式的研究。作為所在地區(qū)的一所普通高中，面臨著承擔地區(qū)藝術(shù)教育、生源較差等局面，通過探索科學的課堂教學模式，辟出了一條科研興校的嶄新路途。

在學校這種濃厚的科研氛圍之中，化學課堂的形式也從需要刻意準備的“課堂情景劇”向著自然生成、常態(tài)實施的“問題驅(qū)動、情境突破”教學范式過渡。當學生習慣了“問題導(dǎo)入——合作探究——情境突破——成果展示”的課堂學習思路，他們就會在質(zhì)疑、思考、釋疑、展示的過程中體會到自主解決問題的快樂，而科學的思維方式和合作學習、共享成功的意識也就會在學習過程中逐漸產(chǎn)生并且發(fā)展壯大。

在課堂上我經(jīng)常引導(dǎo)學生建立科學的思維模型，以克服某些難以具象化的知識點。而這種自主思考、相互釋疑的氛圍無疑能夠激發(fā)更加精彩的思維碰撞。以“原電池原理”這一部分的教學為例，老師首先提出問題，搭設(shè)思維臺階：

師（因勢利導(dǎo)）：不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，在原電池工作的時候，銅片上氣泡冒出的速率比鋅直接與稀硫酸反應(yīng)時鋅片上冒出氣泡的速率要快。（展示對比實驗錄像）

生（思考）

師：原電池裝置有這樣一個特點，可以加快相關(guān)反應(yīng)的速率，我們可以討論一下，為什么原電池能夠加快化學反應(yīng)速率呢？

生（思考并討論）

師（創(chuàng)設(shè)模型，突破難點）：大家可以設(shè)想一輛擁擠的公共汽車，如果我們上車和下車的人都從一個門中出入，那么必然效率大打折扣，而如果我們?nèi)绻龑?dǎo)乘客從前門上車，后門下車，無疑速率會快得多——原電池是否就具備了這種特點？

生：（經(jīng)歷了思考與頓悟）對，氧化與還原分別在兩個電極上進行，就是這樣！

而當學生再遇到類似問題，他們就會嘗試建立類似的思維模型來突破認知障礙。在學習“化學反應(yīng)速率”這一部分的時候，很多同學對“在同一個反應(yīng)體系內(nèi)，用不同物質(zhì)表示的化學反應(yīng)速率數(shù)值不同，但表示的意義是一樣的”這一結(jié)論理解不透，而一位思維獨到的同學卻能夠建立并在老師的幫助下完善了相關(guān)思維模型：一臺拖拉機，其前輪較小，而后輪較大，這臺拖拉機在行進過程中，由于輪子大小不一，所以前輪和后輪轉(zhuǎn)動的圈數(shù)（或轉(zhuǎn)速）肯定是不一樣的，但整體移動的距離卻完全一樣。

李鎮(zhèn)西老師希望，共享式教學，能夠把教學過程還原成師生積極互動、共同發(fā)展的交往活動過程。因為無論傳統(tǒng)“填鴨式”還是趨向科學的“啟發(fā)式”，其信息流向都是單向靜態(tài)且居高臨下的，而“共享式”則體現(xiàn)了師生之間和學生之間動態(tài)的信息交流。但是這種交流，需要老師放下身段，營造一種平等民主的交流氣氛，也需要老師精彩構(gòu)建更加合理的課堂教學情境。所以共享式教學，不單單是一種理想的課堂教學模式，更是一種和諧民主的教育思想，這種思想，首先應(yīng)該成為教師努力學習而能堅持秉承的教育信念，而后逐漸浸潤在教師的教學和育人過程中，那么許多年后，教育者的情懷才能根深葉茂、碩果累累。

（作者單位：山東青島市黃島區(qū)第五中學）

本欄責任編輯 李 淳