初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究オ

劉進(jìn)

教育是整個(gè)國家發(fā)展的根基，只有注重教育國家才有光明的未來對(duì)于教育方法的不懈探索是每一個(gè)教育工作者都需要重視的尤其對(duì)于義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，其目的不是為了培養(yǎng)數(shù)學(xué)家，而是開發(fā)學(xué)生的腦力，拓寬他們的認(rèn)識(shí)范圍，培養(yǎng)解決問題的能力，傳授解決問題的方法而支架式教學(xué)在培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力上有著積極的作用，將這種模式引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中將極大的改善初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的水平

一、支架式教學(xué)的概念

支架式教學(xué)是一個(gè)比喻性的說法支架原指在建筑房屋時(shí)用的腳手架，為方便之后的施工學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一樣的道理，首先要先建立好一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和支撐體系，之后在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)事半功倍換言之，支架式教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，結(jié)合要學(xué)的新知識(shí)，搭建一個(gè)有利于學(xué)生有效理解和掌握新知識(shí)的“支架”

二、支架式教學(xué)的原則

1以學(xué)生為中心

支架式教學(xué)必須要遵循一定的原則，其中最重要的一個(gè)原則就是教學(xué)活動(dòng)必須要以學(xué)生為中心傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師擔(dān)當(dāng)這個(gè)課堂的核心，學(xué)生知識(shí)被迫接受知識(shí)新的課堂則不這么認(rèn)為課堂存在的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，當(dāng)然要以學(xué)生為中心支架式教學(xué)在某種意義上就是基于這一點(diǎn)而誕生的支架式教學(xué)要樹立一個(gè)基本的觀念，那就是教學(xué)是為學(xué)生而教，只要明白這一點(diǎn)，在課堂上才能以學(xué)生為中心除此之外，教師在教學(xué)時(shí)還要主要學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，可以適應(yīng)比較高難度的課程有些學(xué)生基礎(chǔ)有待提高，就需要更加基礎(chǔ)的教學(xué)方式來打好底子

2以問題為中心

教學(xué)不是死記硬背，不能以純粹的知識(shí)為中心我們?cè)诮虒W(xué)中要時(shí)刻注意以問題為中心什么是問題呢？就是在上課的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生設(shè)立一個(gè)他們理解范圍內(nèi)的問題誘導(dǎo)他們通過自己的探索得出答案好奇心和求知欲是所有教育的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)于未知有了興趣，才能開展數(shù)學(xué)教學(xué)支架式教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)策略就是構(gòu)建問題支架，把我們將要講授的知識(shí)通過精心設(shè)置的問題串聯(lián)起來，讓學(xué)生在解決問題的過程中就理解了知識(shí)、掌握了知識(shí)

3教學(xué)設(shè)計(jì)“情境化”

為了營造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍，教師需要構(gòu)建一個(gè)教學(xué)情境來幫助學(xué)生理解在教學(xué)情境中學(xué)生能夠更加直觀的看待問題，也就能對(duì)知識(shí)理解得更加透徹在教學(xué)中，教師要始終把學(xué)生置于核心地位，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)意識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

三、支架式教學(xué)的應(yīng)用

1最近發(fā)展區(qū)的構(gòu)建

支架式教學(xué)的理念與最近發(fā)展區(qū)密不可分所謂最近發(fā)展區(qū)，通俗的來講，就是緊挨著我們已經(jīng)獲取的知識(shí)和技能邊界的那部分知識(shí)和技能要學(xué)習(xí)的新事物和已經(jīng)了解的舊事物中間有著一段差距，學(xué)習(xí)就是在不斷的填補(bǔ)這段差距，就是不斷的把最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐呀?jīng)獲取的知識(shí)，把更遠(yuǎn)的知識(shí)發(fā)展為新的最近發(fā)展區(qū)在教學(xué)互動(dòng)中，要注意最近發(fā)展區(qū)的發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建比如在教授二元一次方程之前，首先引導(dǎo)學(xué)生從一元一次方程出發(fā)，逐漸尋找到解二元一次方程的思路和途徑這種延伸式的教學(xué)有利于學(xué)生在新知識(shí)和舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系

2腳手架的構(gòu)建

數(shù)學(xué)教學(xué)有其抽象性，學(xué)生看到的數(shù)學(xué)概念、公式、定理都是前人整理好的現(xiàn)成成果學(xué)生看不到這些結(jié)論是怎么產(chǎn)生的，不知道前輩們是如何計(jì)算出來的知其然而不知其所以然這樣是無法啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的支支架式教學(xué)就是要把這些推算過程重新展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生帶入感，從而更好的學(xué)習(xí)比如在講“異面直線”時(shí)，教師拿出長方體模型讓學(xué)生觀察長方體的各條棱中有沒有既不平行又不相交的兩條直線？等同學(xué)們找到后，教師告訴學(xué)生這樣的兩條直線就叫做異面直線然后提出什么是異面直線？有什么特征？學(xué)生再經(jīng)過仔細(xì)觀察、相互交流得出“不在任何一個(gè)平面上的兩條直線叫做異面直線”為了讓學(xué)生加深對(duì)異面直線概念的理解，教師還可以讓學(xué)生拿出手中的筆，擺成異面、相交、平行的位置關(guān)系，使學(xué)生在動(dòng)手和直觀中認(rèn)識(shí)抽象的數(shù)學(xué)概念

3問題情境的構(gòu)建

在構(gòu)建問題情境時(shí)要先把握好幾個(gè)特征首先是可接受性，設(shè)置的問題不能超出學(xué)生的認(rèn)知第二是直觀性，讓學(xué)生能比較直觀的看出關(guān)聯(lián)第三是開放性，提出的問題要有廣闊的思考空間第四是挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)欲望比如在學(xué)習(xí)《特殊的平行四邊形》時(shí)，我設(shè)置了如下問題：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時(shí)呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對(duì)角線）；會(huì)有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會(huì)有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn)這些問題能讓學(xué)生不僅可以鞏固舊知識(shí)，消化新知識(shí)，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力、觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，理解和應(yīng)用新知識(shí)的能力得到提高

四、支架式教學(xué)的建議

1準(zhǔn)確定位角色

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是一個(gè)引導(dǎo)者需要采用各種教學(xué)方法向?qū)W生提出問題，構(gòu)建支架，設(shè)置情境，讓學(xué)生能夠更好的理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

2根據(jù)最近發(fā)展區(qū)構(gòu)建支架

所謂的支架式教學(xué)其實(shí)就是要靠最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)只有一個(gè)處于最近發(fā)展區(qū)的問題才能對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)，同時(shí)不至于讓學(xué)生茫然無措

3注意師生互動(dòng)

在課堂教學(xué)中還要注意師生的互動(dòng)，營造積極健康的課堂氛圍只有師生之間溝通順暢才能保證支架式教學(xué)順利實(shí)施

支架式教學(xué)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教育有著重要的意義，一方面可以改善教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)水平，另一方面為素質(zhì)教育提供了一個(gè)新的思路