物理教學如何運用創(chuàng)造性思維指導學習オ

葛傳榮

創(chuàng)造學習是經(jīng)心理學界長期探索而提出來的，它是創(chuàng)造性教育的一種形式創(chuàng)造性學習強調(diào)學習者的主體性，重視學會學習，注意學習策略和方法，關注學習活動的動機，追求創(chuàng)造性學習目標物理教學中如何運用創(chuàng)造性思維指導學習呢？筆者認為可以從以下幾方面探討

一、運用發(fā)散思維

發(fā)散思維是一項不同于常規(guī)的思考方式，能夠在已有物理知識的基礎上，從不同的角度進行不同層次的思考，最終尋求或發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論這樣的心理活動不受約束，只要能夠找到知識的共通性，就能夠從不同時代、種類的知識中找到相應的答案獲得諾貝爾物理學獎的英國科學家瑞利，在測定氮氣密度時，發(fā)現(xiàn)了通過氨制作的氮氣比從大氣中測得氮氣密度小05%左右，瑞利并沒有忽視這細微的數(shù)據(jù)差異，而是受100年前卡文迪什“小氣泡”結(jié)論的啟示，最終發(fā)現(xiàn)了氬氣瑞利運用物理學中的發(fā)散性思維，在積累近20年時間精確測量各種氣體密度的知識技能和前人研究結(jié)論的基礎，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)散思維另辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)了新元素氬氣

二、展開想象的翅膀

愛因斯坦曾經(jīng)說過，思維世界的發(fā)展，在某種意義上就是對驚奇與想象力的不斷延展想象力越加豐富，創(chuàng)造性思維能力就能夠得到更好地發(fā)展，其發(fā)展的速度也會得到相應能力的提升與加強正因為這些科學家具備了充足的想象力，能夠?qū)ρ芯繉ο笳归_無限的思考，才推動了物理學科的飛速發(fā)展十八世紀的法拉第在長期的研究基礎上，形成了“電和磁作用通過中間介質(zhì)、從一個物體傳到另一個物體的思想”于是，介質(zhì)成了“場”的場所，這種將電磁作用想象為一種“力場”的物理思想，比牛頓的“超距作用”更廣為科學家所接受，受到了一致的好評，從而得到大力推廣

三、充分運用“類比”方法和插圖

教師講解過程中，應盡可能將書中的概念、規(guī)律用學生易接受的語言表達出來，或繪成圖形，使學生覺得書中的概念、規(guī)律看得見，摸得著生動形象的語言不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也為學生在想象空間中營造出物理情境學習電流、電壓內(nèi)容時，通過類比水流、水壓幫助學生形成正確的電流、電壓形象學生學習時時常注重文字而忽略插圖，教師在教學中應注重圖文結(jié)合，在讀圖上下功夫，要求學生了解插圖反映的物理現(xiàn)象、物理過程，喚起學生已有的知識和表象我在教學中經(jīng)常用圖形表示物理情境和物理過程，例如：做測量密度試驗時，把每一個實驗步驟用一個圖形表示再如：用刻度尺和三角板測量壹元硬幣直徑，如果用文字描述測量過程很難，用一個圖形表示測量方法就很清楚簡單要認真分析課本中插圖幫助學生體驗物理情境，建立起正確的物理形象，從而提高學生的形象思維能力

四、運用電化教學手段

物理教學中，利用投影、錄像、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段，通過動態(tài)的畫面將一些看不見、摸不著、課堂教學不便演示的實驗現(xiàn)象、物理圖景、物理過程展示出來，再現(xiàn)物理情景，有利于學生形成正確的物理形象，提高學生的思維能力在各種電化教學中，電腦輔助教學是一種富有特色的新型教學形式，是一種先進的現(xiàn)代化教學手段如講授“光的反射、光的折射”內(nèi)容時，由于實驗器材的原因，實驗比較難做，而且直觀性差我就利用多媒體課件給學生演示了“光的反射、光的折射”先用變色閃爍來介紹入射光線、反射光線、折射光線、入射角、反射角、折射角等有關概念；接著用多媒體動畫演示光的反射、光的折射現(xiàn)象，學生可以清楚看到光通過的路線和連續(xù)改變?nèi)肷浣堑膭討B(tài)形象，充分調(diào)動學生的各個感官，積極參與教學活動，學生經(jīng)過討論、分析、歸納得出光的反射、光的折射規(guī)律，容易在學生大腦中留下深刻印象在學習“凸透鏡成像特點”內(nèi)容時，安排學生做了實驗，但學生做的結(jié)果可能不準確，而且實驗過程不完整、不連續(xù)，因此，我在學生做過實驗的基礎上，再利用多媒體課件給學生演示凸透鏡成像動態(tài)的連續(xù)過程，幫助學生形成正確的凸透鏡成像形象

五、激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生才會積極主動思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，進而想辦法去解決問題在教學過程中，教師要通過多種手段調(diào)動學生的積極性，例如：教學過程中結(jié)合教學內(nèi)容，講述一些我們生活實際當中的物理現(xiàn)象和應用，使學生對知識有了立體的概念，而不是枯燥的公式、原則也可以在教學過程中，結(jié)合內(nèi)容，將內(nèi)容設置成問題，讓學生自己尋找答案，在尋找的過程中，學生既增長了知識，也會感受到物理這門學科的魅力從而增加了學生學習的興趣，通過調(diào)動學生學習的興趣，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，才能激發(fā)學生創(chuàng)新思維、提高學生的創(chuàng)新能力

六、巧妙設置問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”因為有創(chuàng)新思維才能對目前存在的事物或者狀況提出疑義、提出問題，而解決問題只是對已知知識的運用所以，教師應該結(jié)合教學內(nèi)容巧妙設置會出現(xiàn)疑問的教學情景，使學生在上課的過程中自己提出問題，以調(diào)動他們的積極性，調(diào)動他們主動思考、獨立思考的能力，從而使其創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)例如：講授利用伏安法測電阻的實驗時，利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢？如果能，還需哪些輔助器材？怎樣測量？請說出你設計的方案并畫出電路圖通過這種說疑、釋疑的教學活動，就可培養(yǎng)學生探究科學的興趣和創(chuàng)造性的思維

七、充分利用物理實驗

物理實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的有效手段但是，目前教材中的實驗都給出了實驗目的、器材和方法等，學生只是按著教科書按部就班地重復，學生的創(chuàng)新能力無法發(fā)揮，達不到應有的作用因此，應該鼓勵學生自創(chuàng)實驗，即教師只是提出問題，讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智和想象力，獨立自主地設計實驗方案，包括自制實驗器材

物理是一門至關重要的基礎課程，創(chuàng)造性學習是物理學習的基本能力素質(zhì)，作為學生必須自我培養(yǎng)對物理學習的濃厚興趣，多進行習題解題方向的分析，訓練發(fā)散性思維，創(chuàng)造性學習，同時要多進行獨立性學習，對所學的知識學會歸納總結(jié)，掌握有效思維技巧，以提升自己的創(chuàng)造能力