初中數學小組合作學習有效性及問題探究オ

高建東

新課改之后，不僅是教材本身的變化，更是對教師教學理念轉變的要求課堂是學習的神圣地方，以往的教育認為，在課堂上要保持教師的絕對權威性，學生應當盡少地參與到互動中去，認為這樣有利于學習但現代學習心理學的理論知識告訴我們，讓學習者參與到學習本身當中去，才是提高學習效率的有效方法小組合作學習是新形式下，對初中教學提出來的新要求

一、在初中數學課程中實行小組合作學習的可能性分析

1從學生的角度來說，他們已經具備了一定的心理條件

在小學階段，是非常強調帶動學生的積極性去學習的，但這些學習僅僅在學生個人身上才能實現因為在小學階段，學生們的智力水平和心理能力都不好進行團體合作，對于教師而言則比較難以控制住課堂的秩序初中階段，是青春期發(fā)育的階段，人的大腦開始有更多的情感出現，這些都讓學生們的行為趨于理性，不會在課堂上展開無秩序的討論，這就給教師在課堂上實行小組合作學習提供了必備的心理條件

2從教師的角度來說，有利于對班級進行管理

初中數學老師雖然有可能不是班主任，不用參與到太多的班級管理工作，但由于初中數學學科的特殊性和重要性，數學老師應當自動地承擔起部分的班級管理工作初中數學培養(yǎng)的不僅是學生們的數學思維和解題能力，從而讓學生們具備初步的邏輯分析概念，而且，數學學科的難易程度是非常合理的，特別有利于展開不同形式的教學而在數學課堂上展開參與式的小組合作學習，可以讓學生們打成一片，這對班級管理工作非常有利

3從教材的角度來說，蘇教版的初中數學教材非常適合展開小組合作學習

我國目前使用范圍最廣的初中數學教材是人民教育出版社出版的，簡稱人教版我們蘇教版的教材相對于人教版教材而言，更具有靈活性豐富的生活化實例，是蘇教版教材最大的特點，這些生活中的實例，是教材編寫者精心地為學生思維能力的開發(fā)、提高學生動手動腦的習慣而設計的

二、初中數學小組合作學習的有效性分析

1培養(yǎng)學生們的合作意識

在現代社會中，合作已經變?yōu)樵絹碓街匾囊环N能力，甚至是我們的學習和工作中最為關鍵的能力在初中階段就注意培養(yǎng)學生的合作意識，不僅是必要的，也是必需的小組合作學習正是基于培養(yǎng)學生合作意識而實行的一種新的教學方法

2有利于激發(fā)學生對數學學科學習興趣的提高

數學是一門對抽象能力要求比較高的學科，這給教師的教學能力提出了比較高的要求，一旦教師在教學過程中有了不夠好的教學方法，就會對學生的學習興趣產生一定的影響但在小組合作學習過程中，可以讓學生們自己尋找到對數學學科的學習興趣，而不用教師專門去尋找激發(fā)學生學習興趣的方法

三、初中數學小組合作學習出現的一些問題及相關對策

小組合作學習是一種新的教學方法，它要求教師和學生的全面配合和參與，對教師和學生的能力都提出了更高的要求因此，在具體的實踐中，也出現了一些小組合作學習中存在的問題

1小組分組的合理性不夠

不同的初中班級有不同的人數，但一般以40人左右最為適宜，如何對這40個人進行分組，是擺在數學老師面前的第一問題首先，要考慮到每組人數應該多少為最佳人數；其次，如何考慮好小組內部數學學習能力的差異，即對數學成績差異的學生如何進行不同的安排；第三，不同的學生對小組合作學習的積極性如何做到最好的配合，讓積極性比較高的學生帶動積極性比較差的學生這些都是數學教師在教學之外必需考慮的問題，這些問題看似簡單，其實要求數學教師要對班級的情況有了全面的了解才能做到合理的安排

在處理小組分組合理性上，建議以4～5人最為適宜，在這其中也要考慮好男女同學的性別差異會帶來的積極性、合作性等相關的問題，還有學困生如何讓他們分配到不同的小組而不致于產生參與度不高的問題

2小組合作的適應性把握程度不夠好

雖然說，初中數學，尤其是蘇教版的初中數學的難易程度是非常有利于實現小組合作學習的，但并不是每一章的內容都可以例如，初中數學中的函數，這對抽象能力的要求極高，在這一章的學習過程中，就不宜采取小組合作模式進行學習但在實際過程中，由于教師對小組學習所要求的能力開發(fā)的認識上有所缺陷，導致小組合作的適用性沒有做到最好的把握，從而沒有發(fā)揮出小組合作學習真正的優(yōu)點

在蘇教版的初中數學中，《走進圖形世界》這一章，就是非常適合展開小組合作學習的首先，這一章是培養(yǎng)學生想象力最為重要的一章，它的難度適中；其次，它的可操作性非常高，而且需要不同的學生進行配合在具體的教學過程中，可以讓每個小組的學生準備不同的立體實物，然后讓每一個學生畫出這個實物的不同視圖，最后讓該小組的成員進行投影驗證這樣的一個完整的學習過程，不僅增加了數學學習的趣味性，更能讓學生們的參與性大大提高

3對小組內部缺乏合理的指導

初中學生在學習中還缺乏完善的自主學習能力，因此有必要對他們分組后的合作學習展開一定程度的指導，尤其是對學生數學預習上的指導課前自主預習的策略上，由“讀” “導” “評”三個步驟組成

第一步“讀”，首先要保證閱讀遍數，一般為6-10遍其次，讀熟書本中的數學概念和定理，思考它們的來龍去脈，并通過例題嘗試體會其應用價值第二步“導”，根據老師編制的學案，完成學案中的預習體驗部分依次對導學案中的五個部分，即自學、導學、展學、測學、悟學展開具體的體驗式學習，并總結出自己的感想第三步“評”，由數學課代表或小組組長負責實施小組預習評價，課前老師批閱各組長的自學內容，并根據各組組員的自學題，將集中的錯題題號寫在黑板上

這三個課前預習步驟結束之后，是“展講”的過程，對學案中的預習題將自己的解題思路講解，這個過程要注意三點首先是話語結構，即破冰語、陳述語、討論語和結束語，如經過本組的討論，我們認為……（或我贊同以下觀點……）等其次，遵循展講“三度”原則：時間度、言簡度和適切度第三，注意展講禮儀，做到抬頭挺胸、聲音洪亮（與教師同度）、個性張揚、落落大方、真實自然

在新課改的形式下，對初中的數學學科教學提出了新的要求而從學生的心理能力的發(fā)展、教師對班級管理的需要和教材的實際情況，在初中數學教學中實施小組合作學習是具有一定的可能性的，這種學習方法不僅能促進學生們的合作意識，也能提高他們的學習興趣數學老師在具體的小組合作學習中，應該最大可能性的處理好分組的合理性問題和小組合作學習的適用性問題