課堂環境對學生交流意愿的影響

宋賢

【摘 要】本片論文主要討論中國學生在英語課堂上的交流意愿，以及其影響因素，基于中國特殊教學環境和教學模式，課堂環境因素作為著重考慮的因素。主要集中在三個問題上：①中國學生在英語課堂是否愿意交流；②交流意愿與課堂環境的關系；③焦慮如何影響交流意愿和課堂環境。經過實證研究，得出的結論如下：中國學生在英語課堂上愿意交流，整體上對英語課堂環境評價積極，且在課堂上，學生并沒有表現出焦慮情緒。其中交流焦慮和學生之間的團結度與交流意愿關系密切且是正相關。

【關鍵詞】交流意愿；課堂環境；交流焦慮；學生團結度

一、理論框架

交流意愿這一概念最初是在一語習得的環境下基于Burgoon（1976）不愿交流的理論提出的，指的是當各方面條件允許的情況下，講話者主動交流的可能性。對于學生而言，除了記住必要的語法知識和句型詞匯，學習語言的目的是能夠使用語言進行交流，因而試圖了解進而引導學生在課堂上的交流意愿有助于改進教師的教學策略和方法，提高學生的英語水平。諸多學者開始了對交流意愿的研究興趣. 融合了語言學心理學和社會學理論的因素而構成的六層級金字塔模型基于路徑模型提出交流意愿模型。但由于這個理論主要是基于美國等西方國家的被試和文化環境而提出的，并不能充分應用于其他文化環境。尤其是在中國這樣一個特殊的環境下。Wen和Clément，（2003） 基于中國的文化環境和教學模式修改了這一理論，與MacIntyre的金字塔理論不同，新的交流意愿模型主要結合中國儒家思想，集體主義以及以教師為中心，著重于語法知識的傳授的教學方法，指出在學生產生交流意向和真正發生交流這一行為之間的可能影響因素。這些因素主要涉及課堂上老師的支持，課堂指令的是否清晰，同學之間的團結度，情感因素，以及個人性格等。本片論文基于這個新的WTC模型開展，但由于個人性格的巨大差異性，在本論文中不會涉及，而是主要考慮課堂因素和情感因素。

二、研究方法

1.調查內容

本論文主要基于Wen 和 Clément修正后的交流意愿模型，考察英語課堂生是否愿意交流，課堂環境與交流意愿的關系，以及課堂焦慮如何影響學生對課堂環境的評價和交流意愿。

2.調查工具

為了減少主觀判斷的誤差，對于交流意愿，課堂環境和焦慮的測量都是采用量表的形式對學生進行測量。交流意愿和課堂環境量表是采用Peng and Woodrow （2010）后者包括老師支持，學生團結度和課堂指令清晰度三個維度的題目；焦慮是采用Horwitz （1986）的量表，包括交流焦慮，害怕消極評價和其他一般性焦慮三類子因素。

3.調查對象

被測對象是來自大學二年級三個班級的非英語專業學生，由同一位英語老師教授。共有110位學生參與問卷調查，篩選出90份合格試卷進行收據分析。

三、結果分析

（1）數據分析結果顯示，整體上中國學生在英語課堂上愿意交流。這樣的結論是與之前很多的研究結論證明學生在課堂上很被動，不愿意配合老師積極回答問題是矛盾的，但是卻是可以理解的。首先，中國政府越來越重視英語學習，英語對于國家進一步改革開放，提高國際競爭力尤為重要；其次，英語水平的提高有助于增強學生在工作過程中的競爭力。再次，不斷改善的教學環境，和更多英語為母語學生的交流，師生之間的互動越來越頻繁，這些因素都促進學生的交流意愿的提升。

（2）學生對課堂環境評價積極，認為老師很耐心，老師的課堂指令很清晰，學生之間相處很好。交流意愿和課堂環境整體上成顯著正相關，但是老師的支持以及課堂指令是否清晰并不能充分刺激學生在英語課堂上進行交流，當且僅當學生意識到可以幫助同學，與同學相處融洽時，學生在課堂上才更愿意交流。這一結論與前人研究發現在課堂上學生不愿意在同學面前表現自己，這是受根植于中國人思想的孔孟文化影響。除了在解釋交流意愿時提到的各種內部因素和外部因素的影響因素，另一個可能因素是來自學生自身的強大動力，這也是影響學生學習成果的最大因素。此外，與高中時期相比，在大學，學生與老師的接觸機會并沒有之前頻繁，而且大學生一般有一定程度的自制力，有條理的安排自己的學習和生活。相對而言，與同學的接觸機會比較多，有的學生甚至會有專門練習英語口語的伙伴。與同學近距離接觸，保持一致性有助于個體成為集體中的一員，呼應集體主義的文化思想。且來自同學的競爭也會促進學生的交流意愿。

（3）結果顯示，大多數學生在英語課堂上并無太強烈的焦慮情緒，且當學生的焦慮水平處于平均值以下時，當存在一些焦慮情緒時，學生會更愿意交流，尤其是交流焦慮提高時。因此我們可以推測當焦慮影響和同學交流時，不能為同學提供幫助，相處和諧時，這樣的情況會促使學生通過交流加強與同學的聯系。能夠融入集體會使學生有滿足感，當有焦慮的情感因素產生時學生意識到他們不能獲得來自集體的滿足感時，他們會更愿意加入集體進行交流。

四、結論

隨著文化的不斷融合，學生的提高自我交流意愿的意識不斷加強。作為中國學生英語學生活動發生的主要場所，英語課堂的氛圍影響著學生，尤其是來自同伴的競爭，和其他人保持友好關系的欲望促使學生更積極的加入交流提高自己。

參考文獻：

[1].Burgoon， J.K. （1976） The unwillingness-to-communicate scales： Development and validation. Communication Monographs 43， 60–69.

[2].Horwitz， E. K.， Horwitz， M. B.， & Cope， J. （1986）. Foreign language classroom anxiety. Modern Language Journal， 70（2）， 125–132.

[3]. Peng， J.， & Woodrow， L. （2010）. Willingness to communicate in English： A model in the Chinese EFL classroom context. Language Learning， 60， 834–876

[4]. Wen， W. P.， & Clement， R. （2003）. A Chinese conceptualisation of willingness to communicate in ESL. Language， Culture and Curriculum， 16（1）， 18–38.