淺談小學數(shù)學教學情境的創(chuàng)設

鄭雪麗

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心里機制能得到發(fā)展的教學方法。教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感。

一、教學情境

教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境。從狹義來認識，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習的情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。

二、為什么要創(chuàng)設情境教學

我們都知道德國一位學者有過這樣一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境與知識，猶如湯與水。鹽需要溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶于情境之中才能顯現(xiàn)出他的活力和美感。創(chuàng)設情境教學體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）有利于中低年級學生心理、生理的發(fā)展。中低年級學生在意識水平發(fā)展上還不夠成熟，對”造境”造出的情境與現(xiàn)實生活中的事物區(qū)分不清。他們熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導作用，能隨著故事情節(jié)的發(fā)展而逐漸進入角色，使學生沉浸在歡樂中，讓學生既動手又動腦，同時完成各個教學內(nèi)容，達到教學目標。

（2）創(chuàng)設激活需要的問題情境，可以引發(fā)學生的好奇心和求知欲。創(chuàng)設問題情境就是凸顯教學內(nèi)容和學生身心現(xiàn)實之間的反差或不協(xié)調(diào)，使學生關(guān)注，進而把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。學生往往受現(xiàn)實的迷惑，不能清醒地認識這種反差或不協(xié)調(diào)，這就需要教師有意識地、巧妙地挑明，在學生的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。

（3）能激發(fā)學生的探索欲望。在教學中，老師要學會創(chuàng)設質(zhì)疑情境，引入學生主動的探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學效果。

三、怎樣創(chuàng)設情境教學

（1）讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。

（2）讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。數(shù)學教學，要緊密的聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。

（3）創(chuàng)設激疑情境，激發(fā)學生求知欲望。教師在指導學生學習的過程中，要善于創(chuàng)設和諧的情境，使學生處于興奮和求知的進取狀態(tài)，誘發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性，以最佳心理狀態(tài)投入到探索新知識的學習之中。如，在教學“確定位置時”，我們創(chuàng)設了“尋寶”的游戲教學情境，請一位同學出來找老師事先藏在某同學抽屜里的寶盒。盲目的尋找無果中，學生悟出需要老師提供幫助信息，當老師給出他在第幾列的信息后，范圍縮小了，好找了，可又怎樣才能一次找到呢？這樣學生在游戲中已被不知不覺的帶入到了本節(jié)課的探索中，使學生在三次找寶過程中，悟出確定位置的兩個必要條件，教學效果很好。

（4）創(chuàng)設探究情境，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。教學時，挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數(shù)學知識的魅力，為學生創(chuàng)設一個發(fā)現(xiàn)、探索的學習情境，使他們在探究數(shù)學知識的過程中，不斷發(fā)展創(chuàng)新能力。

（5）創(chuàng)設討論情境，促進學生認知深化。合作交流是學生學習數(shù)學的一種重要方式。小學生樂于交往，而討論正好滿足了學生的心理需求。對教學中的知識障礙點和思維障礙點，在學生處于“憤悱”狀態(tài)時，創(chuàng)設討論情境，更有利于發(fā)揮他們學習的主動性。生在討論中開闊了思路，加深了對知識的理解，收到了良好的效果。

在創(chuàng)設情境的過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的線索去思考，它的生活原型是什么，學生熟悉的相關(guān)生活經(jīng)驗和數(shù)學學習經(jīng)驗有哪些，有沒有很好的故事蘊含著這個問題，我能不能設計一個學生喜歡的游戲，在游戲過程中學生可以把這節(jié)課的內(nèi)核挖掘出來？我的情境是否具有挑戰(zhàn)性，是否承載了數(shù)學思想和數(shù)學知識？力求：聯(lián)系到經(jīng)驗，使數(shù)學更簡單；有點挑戰(zhàn)性，使學生情感積極參與；引得出思考，學到數(shù)學內(nèi)涵。正像孫曉天老師所說，好的情境絕不僅僅在于“華麗的外表”，它應該是“數(shù)學思想和數(shù)學知識的承重墻”。