以組織約束，建班級生態

張永國

【摘 要】班級管理工作是落實我國教育方針，完成教育教學任務實現教學目標的重要保證。在學校一切管理中，班級管理是核心。而學校的一切活動和教育教學任務的落實都是以班級為單位的，因此，班級管理對學生的全面發展有著舉足輕重的作用。

【關鍵詞】組織；班級；約束；生態

班集體是學生成長的重要園地，班級是初始化的社會群體。已接受九年義務教育的高中一年級學生，從四面八方匯聚在一個班，幼稚而又獨立，那么，面對他們，如何進行班集體建設，如何有效地進行班級的日常管理呢？我個人以為“以組織約束，建班級生態”很重要。

從我踏上三尺講臺到如今已二十幾年，多年的班主任工作讓我感覺作為一名高中教師，要更好的做好班主任工作，必須扎實做好高一班級建設。要使高一新生順利斷奶，適應高中生活，我認為可從以下幾個方面入手。

一、樹立組織意識，成功跨越斷奶

沒有規矩，不成方圓。在多年的班級工作實踐中，我發現要使班級工作做到有章可循，避免工作的盲目性和隨意性，必須有一套行之有效的班級管理制度，尤其是高一級新生，以服從班主任及班干部為準則，缺少組織意識，總是置身組織之外。讓學生融入組織，依靠組織，服務組織，是讓他們成功斷奶的關鍵。

1.建立核心，融入組織

建立一支核心的隊伍是培養班集體的一項重要工作，這是所有班主任的共識，高一新生初入校，意氣風發，如果群龍無首，勢必人人托大，行為渙散。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，要鼓勵積極分子獨立開展工作，又要創造機會耐心幫助他們提高工作能力，同時，要盡量在同學面前樹立和維護他們的威信，對他們嚴格要求，既要肯定他們的成績，又要指出他們工作中的不足。使他們盡快成長成為班主任的得力助手。經我近兩學期的培養，我班明星閃爍，干部負責，制度規范，班上的一切小的事情根本不用我插手，他都會處理好，我在學校和不在學校班級管理都一個樣，有些班主任就很納悶，你是怎么管理學生的呢？其實最主要的就是要建立一支得力的班干部隊伍，這能使班主任工作起到事半功倍的效果。

2.對癥下藥，協調矛盾

為使學生自主對班級日常事務進行管理和記錄，建立班務日記制度很重要。這可以有力的培養學生自我管理能力，促進班級風氣的優化，形成班級多渠道公開管理。充分調動班干部的工作積極性和主動性，使班主任改變瑣碎的管理為遙控式管理，從而建立良好的班級管理機制。針對部分高中學生紀律觀念淡薄，義務教育中跟著班主任指揮棒走的情況，每周做出日志總結，對發生問題內部解決，生生面對，促使自查，緩和班級中最棘手的學生與班干部的矛盾，學生與任課教師及班主任的矛盾對立。

3.活動領跑，分工擇優

高中學生雖然學習忙，但有效的活動不但會調節學習壓力，而且會增長見識，鍛煉能力，增強班級凝聚力。高中是一個思想行為急劇變化的時期，要獨立，又想有所依靠；要自尊，又不知如何保有個人魅力。理想與現實，收獲與落差總使他們無所適從。這時，活動就該引領指導他們。大到學校的團組織活動，各種比賽活動，歷年的傳統節日活動；小到班級的教室布置，知識競賽，作業評比，小型辯論賽，演講，朗誦，通過各種活動，多些表揚和鼓勵，少一點批評和處罰。在此基礎上，改變班長鐵板釘釘，穩坐交椅，統攬全局的傳統做法，實行班干部擇優競選，輪流值日制度，對班級每項工作分工負責。

4.班會助學，培優保底

一位哲人說過：世界上能登上金字塔的生物有兩種，一種是鷹，一種是蝸牛。不管是天資超常的鷹，還是資質平庸的蝸牛，能登上塔尖，都離不開兩個字——勤奮。高中學習和以往比變化很大，高一新生初入學校，興奮自由，喜歡率性而為，尤其覺得苦學會讓自己不酷，被別人認為不夠聰明，這時要通過班會課告知他們一個成熟智慧的人總是做事專注，以勤補拙。激勵學生懂得天道酬勤。3+X的高考科目，對學生來說，偏頗任何一門學科的作法都是錯誤的。但是，在緊張的學習生活中，學生往往是偏老師，偏學科。所以在班會課上解決這一難題最為合適，力爭各學科的均衡長進。

5.幕后英雄，推進管理

組織力量要發揮得好，班主任必須當好幕后英雄，切不可置身事外，疏于管理。班主任不但應有對學生的服務理念，也要有對任課老師的服務理念。其次，班主任要幫助班委制定學習動態檢查計劃，對全班學生的作業不定期地檢查和評比，以幫助任課老師做好學困生的轉化工作。對于一些學習成績較為優秀的學生，班主任應配合任課老師引導他們選擇一些針對性較強的課輔讀物，力求優秀學生發生質的飛躍。

二、班主任仁者愛人，創設班級生態

班級管理上建立健全組織管理后，以愛引路，建設班級生態場同樣非常重要。建設班級生態就是把每一個學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點，力求將學生培養成“大寫的人”。

1.以人為本，動態建設

現代管理的一個重要思想就是“人本”思想，這一思想要求班級管理必須突破“以教師為中心”的“保姆式”、“警察式”、“裁判式”傳統管理模式，必須重視“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力，必須發揮組織成員的積極性與參與精神，建立良好的人際關系。”在這種現代教育管理理論的指導下，把學生作為班級管理活動的主體，有利于學生自主、自律及民主參與意識的增強。

運用“以人為本”的班級管理模式，教師在與學生的溝通交往中，要把交往方式控制在成人狀態，很多教育專家都認為良好的師生關系必須依靠濃厚的師生情感來維系。因此，重視“感情投資”，以情感人，使學生因感到溫暖而把班級當作自己的“家”，從而形成一個溫情脈脈，人人“愛家”、“報家”的“家庭式”的組織。在這樣的班級中，學生容易接受老師的教育。

再者，建設生態場要有創造性。班級管理因人因地因時而異，忌千篇一律、程序化和公式化。班級管理中追求以新奇制勝，以巧攻心，關注學生生活、學習的細枝末節，創造性地進行管理。處在成長過程中的學生，個性差異很大，這就要求班主任對不同個性的學生采用不同的溝通辦法與教育方法；對變化著的班級軟環境、管理措施、手段應作出相應的調整。整個管理活動既要考慮學生思想、心理動態變化發展的需求，又要考慮不同學生的性格特點、文化素質、道德水準的差異。因此，“以人為本”的班級管理要建立“以學生為中心”的管理模式，把學生作為班級管理活動的主體，增強學生自主、自律及民主參意識。

2.家校互通，擴展生態

家庭教育、學校教育、社會教育的有機結合，才會對孩子形成最有效扶持，在當代社會教育缺失的情況下要使學生健康快樂的成長，必須建立家校互通交流關系。因為班主任和學生接觸是最多的，所以家長評論學校會從班主任開始，家長的評價認可程度，對教師、學校卻有很大的影響，這樣看來，與家長建立常態化的聯系是非常有必要的。班主任向家長訴說學生在學校做的任何一件事情，家長都會感到你對他孩子的關心，這樣他們就能盡最大的努力來配合學校的管理，從而使得“力往一處發，勁往一處使”。對那些頑劣的學生僅靠學校教育是不夠的，必須把雙方結合起來，這樣就不會出現對學生教育的空白區，使他們沒有思想意識走偏的機會存在。同時對學生的教育做到曉之以理、動之以情，才能使學生從心理上認可班主任，愿意融入到班集體中，愿意接受班主任的管理。

這樣班級生態場完善后，孩子們自會找到出路，看到光明，走出迷茫，甩開焦躁，遠離莽撞，身心愉悅，快樂地投入到學習生活中，班級“管理”只需來“理”，再也無需去“管”。

總之，班級管理是一門很深奧的藝術，班主任們也是各有奇招，只要我們完善組織，生態良好，定能將孩子們引上理性的大道，走好高中三年的求學之路，穩健的步入成人之門。

參考文獻：

[1]中學生班主任之友

[2]教育心理學