既要叫好又要叫座

陳祥標

【摘 要】在歷史與社會課堂教學中，課堂討論的現狀并不令人滿意，存在組織不合理、內容不科學、參與主體不熱情等問題，使課堂討論只叫好不叫座。面對課堂討論的種種不如意，筆者又從參與主體—學生，討論組織者——老師的角度分析了原因，提出對策，希望能使課堂討論既叫好又叫座。

【關鍵詞】叫好不叫座；叫好又叫座；分析現狀；探究原因；尋找對策

在歷史與社會教學中，課堂討論無疑是符合新課程理念的一種教學方法。在各級各類教學活動中，我們經常可以看到小組合作討論這個環節的出現，一開始，課堂討論似乎成為一種時尚，一片叫好聲。但現實很殘酷，我們慢慢地發現課堂討論效果并不令人滿意，可以說，叫好不叫座。

一、課堂討論：想說愛你不容易——只叫好不叫座

反思當前的課堂討論，大有成雞肋之勢，用之效果不佳，棄之頗為可惜。實際上，當前的課堂討論主要存在一些問題，影響了討論的實效。

1.分析現狀，發現問題

（1）討論的組織不合理。在歷史與社會課平時的教研活動中，我們時常會看到，老師在組織討論時，為圖省事，讓學生前后桌就近討論。這樣做，很顯然無視學生在學習能力等方面的差異性，如果碰巧一起討論的學生學習能力都很差，大家試想，能討論出什么呢？

（2）討論的內容不科學。現在，課堂討論是歷史與社會公開課的“標準配置”，有的老師為了“趕時髦”，根本不考慮內容是否需要，一堂課總會搬出幾次討論環節，討論內容過深或過淺，容易使課堂討論變得隨意，“無功而返”。

（3）討論的主體不熱情。學生是討論的主體，有效的課堂討論應讓大多數學生都能參與其中，但在現實中，課堂討論往往成為個別優秀學生展示個人能力的秀臺，其他學生或應聲、或鼓掌，更多的是變為旁觀者。久而久之，大多數學生的參與熱情也逐漸被消磨光了。

（4）討論的實效不明顯。綜上所述，課堂討論，更多已浮于表面，出現了要么冷場，要么東拉西扯，形同虛設，空熱鬧一場。在這過程中，學生沒有合作交流，沒有形成自己的思想見解，自然課堂討論的成效也無從談起。

2.追本溯源，探究原因

（1）學生角度。由于我們一直以來都把社會學科作為副科看待，不怎么重視，所以，大多數學生該學科知識的儲備較少，又加上學習能力的不足，在討論時，學生的習慣性動作就是“翻書找”，對于答案的組織，大都是照搬照抄，討論結果往往集中在教材中現成的內容上，教材如果沒有答案痕跡的，學生的回答往往是天馬行空。所以，課堂討論就沒有實效。

（2）老師角度。老師是課堂討論的組織者，討論效果不理想，老師難辭其咎。首先，我們有些老師對課堂討論沒有正確的認識。在組織課堂討論時，帶著“趕時髦”的心理，認為討論只需在公開課時安排一下，活躍一下課堂氣氛而已。其次，教師的知識水平不高，能力素質不強。課堂討論過程是學生思想交流的過程，時常會有思想火花碰撞出來。這些火花需要老師會捕捉，但有時由于老師知識水平不夠，無法及時發現。同時，討論過程也會時常出現偏差，由于老師沒有良好的課堂掌控能力，無法及時對學生進行點撥、糾偏，課堂討論就容易“跑偏”。

面對種種原由，我們不僅要說，課堂討論真得好難，想說愛你不容易。

二、課堂討論：想說愛你亦容易——既叫好又叫座。

面對課堂討論的種種不如意，我們應設法，不斷完善課堂討論這種符合新課程理念的教學方法。

1.培養習慣，學會學習——提高學生水平，發揮主體作用

（1）培養良好的學習習慣，擁有自主探究的品質。有良好學習習慣的學生，一般喜歡“打破砂鍋問到底”，樂于同人討論。我們在這要強調二種習慣。①做筆記的習慣。要求學生在上課、預習、復習、閱讀時做好筆記，把老師所講的重點、難點，自己不理解的問題，用圈點批注、摘抄、做卡片等方式記錄下來。②收集材料的習慣。在上新課之前，老師要有目的地布置學生收集相應的材料，還可以給他們提供相關的書籍、網站。這樣也就為學生開展課堂討論做好了課前準備。

（2）學會自主學習，提高參與討論的能力。要想達到較高的討論水平，我們還要設法使學生學會自主學習，提高參與討論的能力。①會交流。在教學中老師要培養學生基本的交流能力，如社會學科語言的應用能力、學生間相互交流的親和力等，并且盡可能多地為學生創造交流的機會。②會提問。討論的過程也是一個提出問題、分析問題、解決問題的思考交流過程，會提出問題的學生，在合作探究中，會圍繞討論主題不斷延伸出新的小問題，在解決小問題中，我們發現離討論主題越來越近，思維的火花也會不斷顯現。

2.精心準備，提高能力——增強老師能力，發揮關鍵作用

（1）精心準備，保證課堂討論有效開展。①科學分組。討論中常見方式是小組討論，一般是4～6人為一小組，每組成員的構成，必須注意知識、能力的互補等。同時，組內要有明確分工，各司其職，不同角色要定期互換，使每個學生都能得到不同的鍛煉，實現共同提高。②精心設題。課堂討論是圍繞某一中心問題展開的，問題的設計往往影響討論的效果，如何設置好的討論題呢？我認為，課堂討論的問題首先應緊扣教材內容，能突出重點、難點。其次貼近生活實際，讓學生有話可論。再次討論題還應有知識懸念，可以激發學生的好奇心。

（2）提高能力，增強課堂討論實效。課堂討論時，需要老師要有較強的組織、推進討論進程的能力。①掌控的能力。掌握、控制課堂討論的進程，需要老師做到“收放自如”。在“放”的時候要自由討論，適當延伸，在“收”的時候要各就各位，回歸教學主題。有放有收，有自由有紀律，有個性有共性，這樣駕馭課堂的藝術就體現出來了。②傾聽的能力。老師在參與的過程中，不要做無聊的看客，也不要只會說“好的”、“不錯”等贊揚的話，要學會專心地傾聽學生的發言，關注討論進程。當學生糾纏于細枝末節而忽視主題時，當思維火花出現時，課堂上就應該及時出現老師的聲音，適時地介入，以確保討論的順利進行。

課堂討論需要師生共同參與，扮演好各自在討論中的角色，發揮不同的作用，才能真正看到課堂討論的魅力，我們才能大膽地說，課堂討論愛你亦容易。

總之，在歷史與社會課教學中，課堂討論目前的現狀并不是那么令人滿意，使我們想說愛你不容易。但是，只要我們從學生、教師角度不斷去完善，終究能達到既叫好又叫座的效果。

參考文獻：

[1]張金玉.《透視課堂“偽討論”》.《基礎教育課程雜志》，2008年07期.

[2]許學明.《淺析初中思想品德課堂討論的現狀及對策》.《北方文學：中》，2011年第11期.