混合方法研究：教育研究的復雜性范式

安傳迎

【摘 要】復雜性范式是埃德加·莫蘭提出的一種研究自然現象與人文社會現象的新研究方法論，是不同于實證范式和理解范式的第三種范式。教育作一個復雜系統，其研究范式也必然呈現出向復雜性范式轉變的趨向。混合方法研究作為融會貫通地適當兼用量化研究與質性研究的研究方法論，是復雜性范式在教育研究中的具體呈現。

【關鍵詞】混合方法研究；教育研究；復雜性范式

20世紀末，在后現代主義崛起的同時，復雜性思潮也應時而起。復雜性思想是一種與后現代主義既有交集又有所不同的思想體系，對人們的認識論與方法論產生了深刻的影響，掀起了一場劃時代的思維革命。正是在這種歷史背景下，在教育研究內部范式之爭的過程中，混合方法研究應運而生，引領教育研究轉向復雜性范式。

一、復雜性范式：科學研究的新方法論

“復雜性范式”這一概念是法國當代著名學者埃德加·莫蘭提出的，他在其著作《復雜性思想導論》中對復雜性作出了如下解釋：復雜的東西不能被概括為一個解釋一切的起主導作用的詞，不能被歸結為一條復雜性的定律，不能被劃歸為一個簡單地觀念；復雜性是不能用簡單的方式來加以定義的并取代簡單性的東西。[1]埃德加·莫蘭的復雜性理論不僅是一種新的系統論、一個跨學科的科學研究方法論，而且是一種哲學意義上的認識論和方法論，它的三大理論柱石是：“建立在有序性與無序性統一的基礎上的關于能動主體的理論；關于整體與部分相互決定的多中心或無中心的系統的理論；‘把觀察者整合到他的觀察的自我批評的理性主義的認識論理論”。[2]

依據托馬斯·庫恩的范式理論，一個研究范式的形成除了要具備一定的理論基礎與實踐規范外，還要形成一個有一定影響的學術共同體和專門的學術機構，并且有固定的出版物。復雜性范式的最終形成是在美國，標志是“1984年5月，美國新墨西哥州的州府圣菲建立了專門從事復雜性科學研究的機構——圣菲研

究所，并且出版了專門的雜志《復雜性》”。[3]作為一種新的研究自然科學與人文社會科學的范式，復雜性范式被人們認為是與實證范式、理解范式分庭抗爭的第三種范式，是對科學主義取向與人文主義取向的糾偏。

二、復雜性范式與教育研究

教育作為一種人類特有的社會實踐活動，不論從其自身的目的、要素、結構、形式等方面，還是從其與外部環境的關系來看，教育都是一個極其復雜的系統。葉瀾教授認為：“教育是人類社會所特有的更新再生系統，可能是人世間復雜問題之最。”[4]實用主義哲學認為研究方法的選擇與使用應該是由研究對象決定的。教育研究的對象是復雜的教育活動或教育系統，因此教育研究可以并且應該采用復雜性范式。長期以來，教育研究領域里一直存在著實證范式與理解范式、科學主義與人文主義、量化研究與質性研究等方面的對立，復雜性范式實現了教育研究范式二元對立走向多元整合。

復雜性范式作為一種普遍意義上的哲學方法論，可以運用到具體的各學科中，但在運用中不能簡單化地移植，這也是復雜性思想的內在要求。教育研究對復雜性理論的借鑒與吸收，必須做到在把復雜性思想作為思想框架，把復雜性思維作為思維模式的基礎上，把教育研究中還原論與整體論、簡單性與復雜性、確定性與不確定性、有序性與無序性、理論與實踐、事實與價值、科學主義與人文主義、理性與非理性等二元對立的傾向恰如其分地融合進復雜性范式，從而以復雜性范式來研究復雜的教育問題。

復雜性范式對教育研究的意義主要表現是思維方式與研究觀念革新。從近代科學確立以來，以還原論和決定論為基礎的簡單性思維方式一直占據著科學研究和人類思維的主導地位。隨著復雜性思想的興起，復雜性范式要求我們在教育研究中要重視非線性、不確定性、自組織性、非平衡性、不可逆性、整體性的思維方式。復雜性范式不是復雜性思維取代簡單性思維，簡單性與復雜性思維的結合啟示我們在教育研究中要轉變以往觀念，要注重整體與局部、實然與應然、理解與實證、行動與思辨、理性與感性等方面的相結合。

三、混合方法研究：教育研究的復雜性范式

復雜性范式對教育研究影響的主要體現就是上個世紀末美國形成了融合了量化研究與質性研究的新研究方法論，即混合方法研究。混合方法研究產生于美國，其歷史背景是在哲學與研究范式中，實證主義與建構主義、量化研究與質性研究之間二元對立的爭論。受到簡單性思維的影響，當時美國學者大多認為同一研究只能使用一種范式進行，屬于典型的單一方法論者。隨著復雜性思想的興起，以及量化研究與質性研究的對立逐漸制約著教育研究解決實際問題的能力，人們開始認識到在同一研究中可以同時使用不同范式的研究方法，量化研究與定性研究是可以互相借鑒與共同使用的。

美國混合方法研究專家克雷斯維爾認為“混合方法研究是一種研究設計，有著特定的哲學假設和理論立場。作為一種方法論，它的哲學假設指導數據的收集和分析，以及在研究過程不同階段量化和質性方法的混合。作為一種具體方法，它關注數據的收集和分析，強調在一項研究或一系列研究中混合使用量化與質性方法。”[5]混合方法研究的確立體現著教育研究中人們從簡單性思維到復雜性思維的轉變。混合方法研究的理論基礎是實用主義哲學，以研究問題為核心，注重方法的有效性，主張兼用量化研究與定性研究，是教育研究的復雜性范式的生動詮釋。混合方法研究不是簡單地將量化研究與質性研究混合在一起，而是遵循復雜性原則，在整個研究過程中將而二者恰如其分地結合起來。

四、結語

混合方法研究是本世紀初發展成熟并最終確立的一種新的教育研究范式，體現著復雜性認識論、復雜性方法論與復雜性思維與教育研究本身復雜性的完美結合。作為教育研究的復雜性范式，混合方法研究正方興未艾，需要進一步的探討與發展。

參考文獻：

[1]埃德加·莫蘭.復雜性思想導論[M].陳一壯.上海：華東師范大學出版社，2008，1-2.

[2]陳一壯.論埃德加·莫蘭復雜性思想的三個理論柱石[J].自然辯證法研究，2007，（12）.

[3]陳法寶，趙鹍.教育研究范式的二元思維批判[J].現代教育管理，2013，（12）

[4]葉瀾.世紀初中國教育理論發展的斷想[J]華東師范大學學報（教育科學版），2001，（1）.

[5]張東輝.美國教育研究方法論的新進展：混合法研究的興起與運用[J]教育研究與實驗，2013，（4）.