特殊教育專業大學生專業認同的研究綜述

吳俊華　黃露旭

【摘 要】專業認同對于個體的學習動機存在制約或者促進的作用，對個體的學習行為有超乎想象的影響。近年來，研究者們從未中斷過對專業認同的研究，特別是特殊教育專業的研究。本文立足于對大學生特殊教育專業本科生專業認同相關觀點進行綜述研究。目前特殊教育專業認同研究還存在的一些不足。

【關鍵詞】大學生；特殊教育；專業認同

一、前言

專業認同對于個體的學習動機存在制約或者促進的作用，處于生活中的人們深刻的體會到，當主動自愿的去做一件自己喜歡的事時，人們就會以飽滿的熱情全身心的投入所要做的事，而且更能在完成事情的過程中感受到快樂，獲得完成事情的成就感。在專業認同的學習中也是如此，當個體把專業認同從“要求我選擇”轉向“我要選擇”時，個體在接下來的專業學習中，對所選專業的學習就是一件很快樂的事。所以，專業認同度的高低對大學生專業的學習有著千絲萬縷的聯系也是提高素質教育的重要因素。

何為“專業認同”？心理學上將專業認同定義為：是個體在與家庭、學校及社會環境的接觸中，逐漸認可、接受、喜歡所學專業及相關職業，愿意以積極的態度和主動的行為去學習和探究，依據專業選擇職業，并愿意將專業或相關職業作為個人終身發展的目標等一系列認知、情感、動機或行為。而由王頂明[1]等人提出，專業認同是學習者對所學專業的接受與認可，并愿意以積極的態度和主動的行為去探索，表現為學習者結合自身興趣、愛好和特長，在諸多專業中將某一專業視為與自我同一的，而將其他專業視為它者，甚至希望自己成為該專業杰出者的人一樣的反應。為此，我們能夠看出，專業認同是個體對專業的接受程度的過程，是個體將所感興趣的領域轉化為專業選擇上的一種體現。總之，專業認同即個體對所選專業的接受程度。

二、專業認同的理論研究

在心理學范疇中，最早提出認同概念的是著名精神分析學家弗洛伊德，他提出認同就是個體與他人、群體或模仿對象在心理與情感上趨向相同的過程。提出自我認同的概念及角色認同概念的則分別是：新分析精神學派的心理學家埃里克森、斯特萊克等。在國外，美國的心理學全書中則把認同理解是主體的一種同化，吸引其他人或事，以完善自身人格的一種過程。[6]當前，心理學認同理論的探究有三種取向：埃里克森定向的自我認同、斯特`萊克定向的角色認同和Tajfel的集體水平定向的認同——即社會同一性。以上三種認同理論在心理學的探討中漸漸趨向統合。在自我認同理論中，自我同一性被敘述為個體自身的個體感、唯一感、完整感和連續感的一種內在的狀態，而且在這種內部狀態里，自我的概念發展存在內部的指導和機制，指引個體與社會建立一定的關系。埃里克森覺得，人的自我發展和社會、文化情境都存有相互作用的關系。[6]角色認同理論則是進一步將對自我的概念融合到社會中的互動層面，是個體在社會中對自我角色的確立，它更加強調關系互動中自我的體驗與獲得。社會認同理論則是把個體的社會角色和個體所在的群體聯系起來，在人們獲得了個人的社會角色后，就會把自己看做是該群體組織中的一名成員，并且會按照成員或該社會角色的準則作出相應的行為表現。在我國大學生與青少年的研究認同中，埃里克森的自我認同對于大學生的認同狀況具有非常良好的解釋。但是有關專業認同的探討則非常的少，大部分都只和職業認同交叉到了一起。但在我國專業認同特別是特殊教育專業大學生的專業認同不僅僅與他們對學習專業的認同度有關聯，而且也和他們對自身是否與該專業的匹配度有一定的關聯，甚至與他們將來是否想要從事特殊教育相關事業的社會角色的認同度有關。

三、國內外研究現狀

國外研究中有關“大學生的專業認同”的研究較少，大多數文獻是關于“從業者的職業認同”的研究。而對“職業認同”這一概念的討論，其職業范圍也并不廣，主要集中在心理咨詢師、教師、護理等幾個職業領域。在特教領域中比較注重特教教師的專業化發展。如美、英、韓、新加坡等國家通過制定特教教師專業化發展標準，提供特殊教育教師專業發展的法律保障，開展特教教師專業化發展研究等等對特教支持服務體系進行較大改革，以促進特教事業的發展。

目前國內對于作為學科門類的大學生的專業認同的研究比較少，例如王頂明（2007）對碩士生專業認同的研究；[1]臺灣學者李致瑩（2006）對職能治療專業大學生的研究；[2]楊晶（2007）對師范專業大學生的研究；[3]而對于特殊教育專業學生的研究僅有官春蘭（2011）等人以兩所部屬全國重點師范大學為例研究了其專業認同的現狀。[4]從以上情況來看，對專業認同的研究還有待進一步發展，專業認同的特點和現狀隨著群體的不同存在一定差異，影響專業認同的因素有環境外在的因素和個體內在的因素。

1.評價

從前人的文獻中可得知，我國有關專業認同的研究還在不斷探索中，當前的專業認同還未形成一個完整的理論系統及模式，在未來的研究中還應向以下幾個方向對專業認同進行深入的探究：

2.研究對象可以向更寬的領域擴展

研究者們對于特殊教育專業專業認同的研究對象比較局限，大部分都是以部分學校或者城市為研究對象而忽略了其它地區的特殊教育專業大學生的專業認同狀況。如何更加全面的對特殊教育專業大學生專業認同現狀進行探討是值得我們去研究的。

3.采用的研究方法可以更多樣化

當前的課題研究多采用的是問卷調查法、文獻綜述法及訪談法。其實除了我們慣用的這三種研究方法外，我們還應嘗試用其它法，如實驗研究法。他不僅具有可操作性而且還是建立因果關系的最好方法。

4.可進一步完善研究的內容

大部分研究者都是圍繞特殊教育專業大學生的專業認同現狀及其影響因素進行研究的，我們可以在特殊教育專業大學生專業認同的特點、原因等內容上有所延伸。

參考文獻：

[1]王頂明.劉永存.碩士研究生專業認同調杏[J].中國高教研究，2007（08）：18-22.

[2]李致瑩.職能治療專業認[H]感之探討.醫學教育，2006.10（3）：197-208.

[3]楊晶.高師學生教師專業認同內涵研究.科技信息，2007（34）：181.

[4]官春蘭，王雁，張麗敏.特殊教育專業本科生專業認同現狀的調查研究——以兩所部屬全國重點師范大學為例[J].中國特殊教育，2011年第4期（總第130期）：22-29.

[5]陳瑰.劉儒德.教育心理學[M].高等教育出版社，2005：35.

[6]張弘，曹大友.大學生專業認同對學業成績的影響.主動學習的中介作用.網絡財富，2010，（4）：3-4.

作者簡介：

吳俊華（1981～），女，貴州貴陽人，貴州師范學院教育科學學院副教授，研究方向人格心理學、大學生心理健康；

黃露旭（1992～），女，貴州遵義人，貴州師范學院教育科學學院2012級應用心理學專業學生。

基金項目：

該文為2013年貴州省教育廳人文社科項目：貴州省特殊教育專業大學生專業認同實證研究（項目編號：13ZC259）的階段性成果之一。