小學低年級課外閱讀環境的構建策略

崔桂琴

《語文課程標準》明確規定：小學六年課外閱讀不少于150萬字，每一階段都有明確的階段性目標。對于低年級（1～2年級）學生，要求他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗，積累成語和格言警句，背誦優秀詩文等。對于課外閱讀的量，則規定了5萬字的最低閱讀總量。閱讀的重要性顯而易見。在當前大力提倡班級文化建設的號召下，班級閱讀的書籍有了一定的儲備，但除了給學生提供閱讀書籍以外，還應當為學生提供良好的助讀環境，只有這樣才能夠取得良好的閱讀效果。英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》一書中寫道：“閱讀總是需要場所的，閱讀的樂趣卻絕不僅僅取決于場所，它和讀什么書、當時的心情、什么樣的時間以及是否被打擾等因素，都有很大的關系。更不要說我們的閱讀態度（這本書是不是我們喜歡的類型）和閱讀的動機（基于工作需要，或純粹是私人興趣等）了。” 而以上所提到的因素所建構的社會背景就是“閱讀環境”。由此可見，閱讀環境的形成不是由單純的一兩個因素構成的，它需要的是多種要素共同建構出一種和諧的“閱讀環境”。而這種和諧的“閱讀環境”建設應從物態環境、動態環境、生態環境三方面來考慮。

一、細心布置物態環境

所謂“物態環境”，就是以硬件投入為主的外顯性環境。兒童閱讀專家崔利斯曾這樣說：“如果有可能，就用書來搭建房頂。”這當然有些夸張，但如果我們能將這個理念滲透到我們的教室布置上，讓學生每天都浸潤在書香之中，就能使學生自然而然地萌生讀書的內在需求。有時一個個簡單、美觀的書架，一兩個舒適的靠墊，幾張精美的圖書海報……都能為孩子們營造出一個和諧、溫馨的閱讀情境，自然也能讓孩子帶著愉悅的心境走進閱讀活動。

1.教室布置

（1）讀書角設置。各學校都十分重視班級文化建設，各班都設有讀書角。如果在讀書角的設計中體現個性，設計新穎，顯現出家一般的溫馨，會非常吸引學生閱讀的注意力，尤其在低年級班級中精心設計讀書角，會更激發學生的閱讀興趣。①名字要新穎、有趣。如：沁心書海、愛上圖書的妖怪、求知的小屋、聰明泉、心靈氧吧、智慧加油站、風景這邊“讀”好、七彩陽光屋、金鑰匙、書香悅吧、取悅書吧、來吧、心靈小窩……如果再貼上名言、諺語等標語更激發學生閱讀興趣。②書角墻面色彩要明亮。大多數兒童對色彩有著強烈的感受，豐富的色彩能夠讓兒童感受到視覺沖擊，因此在色彩搭配上一定要以明亮的色彩為主，表現出生動活潑的氛圍。③設置閱讀文化特色墻。五彩繽紛的閱讀壁報、精彩的讀書海報、展現閱讀成果的展示臺、張貼讀書推薦表、閱讀推薦書目、讀書小報和書法作品，等都是激發、督促、引導孩子閱讀的有力陣地。④圖書豐富、管理有序。給學生提供豐富的”書源”，保證學生有書看，就要多渠道籌集圖書，可以通過獻書、購書、借書等方式來豐富圖書角。圖書角必須有專人看管，人員設置可根據班級人數情況以1至3人為宜，以免圖書流失或損壞，這是圖書角良性運行的保證。所有的圖書整理好后，圖書管理員把全部圖書做一次詳細的登記，包括書名、出版社、定價等內容，并將登記信息上交學校圖書館一份，以防圖書遺失。制定相應的圖書借閱制度和記錄，便于統一管理。

班級“圖書角”的充實和美化，在讓同學們閱讀圖書的同時，也豐富了同學們的課余生活。環境的稍微改變，激起了他們更濃厚的看書興趣。

（2）班級墻面布置。教室布置充滿書香，也是吸引孩子閱讀的重要物態環境因素，濃郁的閱讀氛圍對學生會起到潛移默化的熏陶作用。①張貼讀書名言。在教室四周雪白的墻壁上用毛筆書寫或電腦打印一些關于讀書的名人名言，讓學生一走進教室就置身于濃濃的閱讀氛圍之中。這些名人名言成了不會說話的老師，它們有的揭示閱讀的意義，有的闡述讀書的方法……試想在這樣的教室里學習，學生耳聞目染又怎會無動于衷呢？②開辟文化長廊。黑板報和墻報是班級環境文化建設的主要內容，是“班級的眼睛”。在這里開辟一條文化長廊，創設“新書介紹”，“教你一招”，“閱讀快遞”，“優秀讀后感”等欄目，可以給學生提供了一個學習、交流的機會，也給學生搭建了一個展示才能的舞臺。

實踐證明，環境創設作為教育的“隱形課程”，應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，而班級閱讀墻面環境的創設只是其中的一個篇章。為了使學生能夠主動去觀察、探索、創造，尋找快樂，并得到閱讀的情感體驗、智慧的啟迪，我們必須和學生一起創設互動式的班級閱讀的墻面環境，讓環境在促進學生身心和諧發展方面起到積極的作用。

2.校園布置

與圖書管理員共同為學生打造校園里的“讀書天地”，不僅僅局限于圖書館里的小天地，學校的回廊、休息區都能成為孩子們快樂閱讀的場所。

3.家庭布置

孩子在家庭里與家人共同設計、布置一個讀書的角落，讓家庭也成為閱讀場所重要組成部分之一。

環境就像一個“會運動的生命體”，和學生的身心發展一樣，會隨學生的心智變化而改變。它能生動、直觀地提醒學生，幫助學生建立良好的閱讀習慣、閱讀態度以外，還可以利用環境來給學生一些暗示。

二、以豐富的閱讀活動建設動態環境

所謂“動態環境”，就是開展活動為主要形式的操作性環境。教育心理學人物認為，活動是學生尤其是小學生獲得發展的有效載體，小學生課外閱讀的興趣和熱情，只有在豐富多彩的活動中才能得到有效的激發和保護。

班級的讀書活動要豐富多彩，但一定要形成一個有計劃的系列活動，這樣閱讀才能扎實有效。從推薦書目開始，每天要反饋讀書情況，便于掌握孩子們讀書進展。每周安排讀書交流，分享讀書收獲。有條件每月讀整本書一本，開展讀書交流，暢聊讀書感悟。假期也要安排好讀書計劃，讓讀書活動無處不在。

安排好計劃后，就要通過各項活動的開展讓讀書充滿魅力，緊緊吸引學生愛上閱讀。如做讀書卡、讀書筆記、手抄報、讀書知識競賽、讀書演講比賽、讀書表演會、講故事比賽等，給孩子們創造展示交流的平臺，讓活動使讀書“活”起來。

讀書活動吸引著孩子，但更重要的是如何使活動得到督促和推動，使每一個孩子都能認真讀書、有效讀書，這就需要評價的力量了。讀書的評價方法很多，通過QQ群、微信群的影響讓孩子們得到鼓舞是一個很好的平臺。如可以通過QQ群、微信群發布孩子們每天閱讀的進展照片，卡片、筆記、手抄報可以拍照上傳到群內，讓大家欣賞，開展的各項比賽活動也可將活動照片上傳。時下這樣的網絡平臺快捷、方便，極大地激發了孩子和家長的大家興趣和的參與意識，能有效推動閱讀活動的開展。

三、建設生態環境

依據新課標“為立人而閱讀，以閱讀來立人”的宗旨，閱讀教學的生態化，就是通過對教師、學生、文本、環境生態因子之間復雜多元關系的優化調控，使之達到一種穩定、有序、合理的發展狀態，從而實現人本、文本、與生活之本的統一，促進主體因素——生命實體的可持續性發展。

在一個群體中，師生同伴的榜樣引領，能使學生產生自覺閱讀、向往閱讀的積極影響，能有效地激發學生的閱讀興趣，推動閱讀。教師熱愛閱讀，與書為伴是學生最好的榜樣。經常向學生介紹自己讀過的好書，介紹好的讀書方法，和學生共享讀書的快樂，學生的閱讀就有了引路人和同行者。教師有意識的在學生中培養幾個閱讀的好榜樣，經常向同伴介紹自己的讀書經歷，暢談帶來的快樂，分享閱讀感受。同伴引領，是學生踏上閱讀之路的最佳推動劑。

在三態閱讀環境各自引領、熏陶、激發又整合后互相促進、影響中，不斷激發學生閱讀興趣，潛移默化地敦促孩子喜歡閱讀，鼓勵孩子樂于分享閱讀感受，孩子在閱讀中的收獲更進一步促進閱讀，繼而愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣。