小學數學教學中的閱讀指導

楊麗

一般我們認為學生的閱讀理解能力是需要在語文學科中培養的一種重要素質，其實不然，數學學習中也處處存在閱讀理解。閱讀理解不僅是語文課要解決的學習任務，數學課也經常存在閱讀理解的問題，在教學中需要訓練學生的閱讀能力。因為在數學中不光有數字運算，還有空間關系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文本問題的必要前提。

一、培養興趣，激發求知欲

興趣是最好的老師，它影響著學生學習的直接因素，興趣是獲取知識和發展能力的最大動力。心理學家希爾博士說過：“人與人之間有很少的差距，那就是對事物有無興趣，這種很小的差距所形成的結果卻是非常大的，那就是興趣可能使你通向成功，無興趣可能使你通向失敗。”課本內容如能適應小學生心理特點，往往能激發起他們的好奇與激情，從而產生對課本知識興趣，激發他們對課本的閱讀。因此，培養學生閱讀課本的興趣，就是要善于用好課本，充分挖掘教材中有利調動學生學習興趣的因素，促使他們閱讀課本。如：教學《同分子分數比較大小》，為了使學生產生對課本的求知欲，我編制了西天取經的故事，唐僧路經火焰山，悟空為了解渴找來一個西瓜，平均分成4份，每人吃其中的1份，也就是每人吃它的4份之1，貪吃的豬八戒說：我要吃它的5份之1。你說豬八戒聰明嗎？到底4份之1與5份之1誰大呢？于是，學生充滿了好奇，對這一知識產生了興趣，從而激發了他們強烈的求知欲促使他們認真閱讀課本，尋求其中奧秘。

二、巧妙引導，讓學生會閱讀

1.以“讀”理解

古人推崇“好讀書，不求甚解”，但作為數學的閱讀則應該是不理解不罷休。從某種意義上說，理解是數學學習的通行證。對于一些關鍵性的字、詞、句要進行圈點劃批，咬文嚼字，正確理解數學語言，掌握數學概念。如“同一平面內，不相交的兩條直線互相平行，其中一條直線是另一條直線的平行線。”對平行線的概念的理解必須抓住關鍵的詞語，“同一平面內”這是前提，“互相平行”告訴我們平行是互相的不是單開看的。另外在解決問題時閱讀顯得更為重要，如：甲乙兩地相距400千米，一輛客車每小時行80千米，這輛客車在甲乙兩地之間往返一次要多少小時？往往有學生列成算式：400÷80。對于這類題目，學生常常是初略地讀題，忽略了“往返”這個詞。試想如果學生解決問題時，能抓住重點仔細多讀，認識到“往返”也是一個要求，那么就不會出現上面的差錯了。像這樣抓住數學關鍵的詞、句來讀，通過多讀來理解，肯定能收到事半功倍的效果。

2.以“讀”質疑

以“讀”質疑就是帶著問題讀，在閱讀中發現問題、提出問題。數學語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發性，要貼近學生的最近發展區。質疑要鼓勵學生“標新立異”，要主動，要教會學生從不同角度思考、質疑，養成愛問、好問、會問的好習慣。如，商不變的性質：“在除法里，被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。”學生閱讀后，可從以下幾方面引導他們進行推敲：①為什么說在除法里？乘法里行嗎？②結論中的“同時”是什么含義？刪除“同時”結論還成立嗎？③為什么要擴大或縮小“相同的倍數”？如果同時擴大或縮小不相同的倍數會怎樣？進而引出，同時加上或減去相同的數，商的大小是否變化？這樣通過琢磨、推敲，學生不僅明白了“為什么”，而且領悟了蘊含其中的閱讀方法。

3.以“讀”比較

以“讀”比較就是通過比較知識的縱橫聯系、差別，來掌握課本知識，把知識內化的一種讀書方法。邊讀邊比使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯系和差別能夠系統地把握，為以后靈活應用和創新打下扎實的基礎。例如在學習了正比例和反比例應用題后，出示這兩類題目：一輛汽車3小時行駛了120千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時。甲乙兩地之間的公路長多少千米？一輛汽車3小時行駛了120千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共長200千米，汽車從甲地開往乙地需要幾個小時？這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們在意義和敘述上有什么區別？通過反復讀，學生對正比例和反比例應用題的區別、聯系就進一步理解了，解題錯誤也隨之減少。

三、合作交流，促進閱讀指導

在閱讀學習后，指導學生帶著閱讀中的體會與疑問，主動與老師或同學交換看法，探討是非真偽。在這一過程中，一方面要努力創設一種有利于師生間、學生間情感溝通和信息交流的情境，調動全體學生投入相互探討。另一方面要引導交流向思維的縱深發展，當學生閃現精辟見解時，要及時捕捉，并予以肯定；當出現錯誤或片面認識時，要及時糾正或補充；當思維停滯時，要及時引發新的認知沖突……教師要善于把握契機，充分發揮主導作用，讓學生在交流中真正實現思維的撞擊和智慧的交鋒。在教學中，注意給學生提供多向交流的機會，讓和諧的氛圍、成功的體驗、競爭的機制激勵學生主動交流。及時反饋閱讀信息，教師可采用提問、練習、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果。隨時發現問題，使指導更具針對性。

總之，小學數學閱讀理解能力是發揮數學潛能的重要前提，但它有自己的特殊性，在數學課中應該充分重視閱讀理解教學。