深度學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)課堂的啟示

陳英

【摘 要】近年來，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的大力發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才專業(yè)化程度的要求不斷提高。深度學(xué)習(xí)的種種優(yōu)點(diǎn)也越來越突出化、明顯化，因此，大力提倡深度學(xué)習(xí)已成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。本文旨在通過對(duì)比的方式，將深度學(xué)習(xí)與對(duì)淺層學(xué)習(xí)做一對(duì)比，希望讀者從對(duì)比中認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)，能夠從一個(gè)新的角度去更深一步了解深度學(xué)習(xí)，并從中得到一些啟示，以便運(yùn)用在中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；淺層學(xué)習(xí)；自主；合作；探究學(xué)習(xí)；整合；課程資源；高階思維 信息技術(shù)

一、概念闡述

深度學(xué)習(xí)（deep learning）最早是由美國Ference Marton和Roger Saljo基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)孤立記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)于1976年第一次提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的一個(gè)新概念。

淺層學(xué)習(xí)（surface learning）是一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實(shí)來接受和記憶。這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致了對(duì)材料進(jìn)行表面的、短時(shí)的記憶，不能促進(jìn)對(duì)知識(shí)與信息的理解和長期保持，以至于學(xué)生在課后不久就忘記所學(xué)知識(shí)。淺層學(xué)習(xí)者需要外力來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的就是在測試或考試中取得成功，他們僅關(guān)心的是下一次考試的知識(shí)內(nèi)容。

深度學(xué)習(xí)（deep learning）是指在基于理解地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將他們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，與淺層次學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)的學(xué)習(xí)、批判性的學(xué)習(xí)。

為了更好的了解深度學(xué)習(xí)，我們列表來對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比：

通過上表對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生方面看，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多時(shí)候是淺層，學(xué)習(xí)更多依賴死記硬背，學(xué)習(xí)中很少反思自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果，造成了常常把學(xué)習(xí)內(nèi)容看成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的蒼白知識(shí)點(diǎn)，而沒有把各知識(shí)點(diǎn)有效聯(lián)系起來，通過一堂課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并沒有發(fā)生根本變化，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)原有的超越，沒有融會(huì)貫通所學(xué)到的新知識(shí)，長此以往，就影響了學(xué)習(xí)效果。

二、深度學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的啟示

1.貫穿深度學(xué)習(xí)理念，能更好地促進(jìn)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的方式

所謂“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材和社會(huì)現(xiàn)象為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生的社會(huì)、生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。在這種學(xué)習(xí)方式中，如果我們貫穿深度學(xué)習(xí)理念，便能夠使學(xué)生在合作互研過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，達(dá)到融會(huì)貫通。

2.貫穿深度學(xué)習(xí)理念，能更好地整合課程資源

亞里士多德曾說過，“整體大于部分之和”。有位教育專家也說過這樣一段話，“教育要更好地發(fā)揮其作用，必須整合一切可以利用的技術(shù)和資源；課堂要想更高效，應(yīng)當(dāng)整合一切課內(nèi)外資源。”從實(shí)踐看來看，整合能有效地推動(dòng)課程的完善和實(shí)施。所謂整合，就是通過整頓、協(xié)調(diào)重新組合，就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值、有效率的一個(gè)整體。近年來，課程改革雖然讓學(xué)校有了更多的課程自主權(quán)，但并沒有從根本上改變傳統(tǒng)的以課文、小知識(shí)點(diǎn)為單位的碎片式教學(xué)。要改變這種狀況，只有進(jìn)行課程整合，才能帶來教學(xué)的春天。整合課程和資源僅僅是手段，終極目的是育人。只有貫穿深度學(xué)習(xí)理念，才能更好地把今天的“育人”與未來人才需求相統(tǒng)一，從而使育人目標(biāo)在學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中落地，實(shí)現(xiàn)最佳的優(yōu)化組合。整合課程資源包括：一是從形式上整合學(xué)校的學(xué)科教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等。二是從內(nèi)容上整合學(xué)校的基礎(chǔ)性課程內(nèi)容，以整個(gè)單元、整本教材為整體，將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與生活相結(jié)合。三是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的整合，包括教學(xué)流程的創(chuàng)新、教學(xué)方式的變革和教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。

3.貫穿深度學(xué)習(xí)理念，能更好地培養(yǎng)高階思維

美國教育家布盧姆將思維過程具體化為六個(gè)教學(xué)目標(biāo)，記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。其中記憶、理解低階思維。應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)為高階思維。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。《國家十二五教育規(guī)劃發(fā)展綱要》中也提出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育……著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。”這就明確了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力已成為我們教育教學(xué)的主要任務(wù)之一。那么，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力包含系列新型的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，如：創(chuàng)新思維，更注重培養(yǎng)學(xué)生“闡述觀點(diǎn)的能力”，“創(chuàng)造觀點(diǎn)的能力”，“評(píng)估觀點(diǎn)的能力”，“批判觀點(diǎn)的能力”，“質(zhì)疑觀點(diǎn)的能力”等等，這就要求我們今天的課堂，教師必須貫穿深度學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注知識(shí)傳遞到關(guān)注學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、能力、方法升華到學(xué)生的思考、傾聽、質(zhì)疑、批判，達(dá)到價(jià)值觀。

4.貫穿深度學(xué)習(xí)理念，能讓信息技術(shù)能更好地服務(wù)學(xué)習(xí)

目前，許多教師投入到信息化教育實(shí)踐中，取得了研究成果與經(jīng)驗(yàn)。但是，目前的信息化教育中，人們更多注重的是教學(xué)所用的形式。學(xué)生熱衷于信息化教育形式的新穎與獨(dú)特，而本身的能力并沒有實(shí)質(zhì)的提高。這種情況若長此以往，必將危害到整個(gè)教育信息化進(jìn)程。要解決這個(gè)弊端，只有貫穿深度學(xué)習(xí)理念，才能讓信息技術(shù)能更好地服務(wù)學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是雙主體的，學(xué)生與教師都是深度學(xué)習(xí)的主人。這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師對(duì)信息技術(shù)的利用不再是為了“低認(rèn)知水平”學(xué)習(xí)服務(wù)的課件制作與演講，而是要關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)，教學(xué)資源的開發(fā)與利用，教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)過程的評(píng)價(jià)及教學(xué)后的反思。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念，對(duì)我們的教育和課堂教學(xué)有諸多好處。我們教師要理解深度學(xué)習(xí)，并把它貫穿到我們的教學(xué)中，我相信，我們能培育出更多的優(yōu)秀人才。

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注：本文為“甘肅省甘肅教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃課題系列成果之一”。