運用信息技術手段，提高科學教學實效

樂清　王新呈

小學科學是一門指導學生積極探究周圍環境，觀察周圍事物，進行科學實驗的課程。在科學課的教學中，傳統的“老師講，學生聽”的課堂教學方法已經不適應新的教學要求。信息技術走進教學課堂，給學生的學習帶來極大的便利。在小學科學教學中教師如何運用信息技術進行教學。突破重點、難點、時間和空間的限制，化靜為動，變抽象為具體呢？筆者談談自己的一些做法。

一、運用信息技術，激發學生學習興趣

新編的小學科學是以觀察、實驗為基礎的學科。許多科學知識是在觀察和實驗的基礎上，認真總結出來的。但在實際的教學中，你要去觀察一樣事物有時卻沒有地方去觀察，你要去做一個實驗往往又沒有實驗器具。任憑老師嘴巴怎么講，學生聽得無味，沒有一點興趣。如果用上多媒體，學生就會興趣盎然。比如，我在教三年級科學下冊《莖越長越高》這一課時，課文要求學生去觀察鳳仙花的莖在四個星期里的生長變化，并做記錄。可是鳳仙花剛長出地面，不到一周，怎么能觀察到鳳仙花在四個星期里莖的生長變化呢？我運用了多媒體，做了個課件，播放給學生看：第一周，莖是白色的，又軟又細，5厘米左右高。第二周，莖變成淡白色，較軟較細，15厘米左右高。第三周，莖變成淡綠色，有點粗有點硬，高約25厘米。第四周，莖變綠色，較硬較粗，高約35厘米。學生通過觀看多媒體，知道鳳仙花莖的生長變化，很快地把觀察到鳳仙花莖的生長變化記錄在記錄表里。輕松的學到了鳳仙花莖的生長變化的知識。

二、應用信息技術，突破文中難點

在科學課的教學中，往往會碰到有一些深奧的，難懂的問題，在課堂上很難用其他辦法解決。用上信息技術，就會把深奧難懂的問題變得淺顯易懂。例如，我在教學三年級科學下冊《種子變成了幼苗》時，課文里講到光合作用，由于涉及到葉綠體等微觀的事物和光合作用這一復雜抽象的概念，學生學起來困難。我就制作了二幅動畫課件。先播放小樹長成大樹的動畫課件給學生看，并配上音：“一棵小樹，在陽光的照射下，一天天一年年地成長，長成了大樹，它為什么能長成大樹呢？它的‘食物從哪里來呢？”再讓學生去思考。然后，再給學生放了一幅葉的光合作用的動畫課件。學生一看就知道植物的“食物”原來是從光合作用中得來的。陽光照射在樹葉上，葉片細胞中的葉綠體利用陽光把二氧化碳和水轉化為養料，并放出氧氣。這個養料就是植物的“食物”。學生就這樣很輕松地理解植物葉子的光合作用過程，突破了課文中的難點。

三、運用信息技術，變抽象為具體

在科學課的教學中，有一些內容比較抽象，小學生不容易理解。像這樣的問題，教師用語言來描述是很難的。如果照著書本講，學生就不知道。而多媒體的介入，可以變抽象為具體，變難為易，學生學起來就輕松。比如，我在上三年級科學下冊《水的三態變化》這一課時，我做了一個課件播放給學生看：地面上固態的冰在陽光的照射下開始融化成液態的水；液態的水又蒸發成氣態的水蒸氣；氣態的水蒸氣在天空中凝結成液態的小水滴，小水滴落下來又是雨水；雨水遇冷又凝結成固態的冰。學生看完課件后，就知道自然界的水就是這樣往復循環三態變化的，從而對水的三態變化有了更深的認識。

四、運用信息技術，培養學生實驗操作能力

有些實驗課，學生動手操作起來有些危險，如果不做實驗，又不能掌握實驗的基本技能。在這個方面，多媒體技術也是大有用武之地。在教學中使用多媒體技術配合實驗，可以增強教學效果。實驗前讓學生先看多媒體，看好后再去做實驗，這樣就不會發生危險，而且做起來印象深刻。比如，我在教四年級科學上冊《分離食鹽和水》這一課，文中要求使用酒精燈，把食鹽從食鹽溶液中分離出來。課文里雖有插圖，但圖是靜態的，學生不容易理解。于是，我做了個課件給學生看：第一步，出示酒精燈，讓學生認識酒精燈，講到酒精燈那個部位，就在那個部位閃一下，刺激學生感官，激發學生興趣。第二步，點酒精燈的動畫，先移去燈帽，再怎樣點火，燈芯被點燒。讓學生觀察比較三層火焰的顏色區別：外層淺藍色的是外焰；第二層橘紅色的，是內焰；第三層深紅色的，是焰芯。第三步，演示加熱。出示三腳架、石棉網，裝有10毫升食鹽溶液的燒杯。石棉網放在三腳架上，燒杯放在石棉網上，然后用酒精燈的外焰對著石棉網加熱，使石棉網受熱均勻，石棉網上的燒杯受熱冒出氣泡，食鹽慢慢地析出來。學生通過多媒體的觀察，再進行實驗，大大提高了實驗操作能力。

總之，信息技術是一種先進的現代化教學手段，把它應用到小學科學教學中，不但可以幫助學生解決學習過程中的許多問題，而且在潛移默化中給學生進行一次又一次的愛科學、學科學、用科學的思想教育。我們在教學中應根據實際的教學內容，有選擇地使用信息技術，一定能發揮信息技術的優勢，優化科學教學，變學生被動學習為主動學習，從而達到提高科學課堂的教學質量，提高學生各種能力的目的。