小學口語交際教學探討

李守琴

【摘 要】口語交際是小學語文教學中的重要內容，是學生知識及能力的綜合體現，其通過雙方的溝通與交流，調動學生的多重感官，使之在實踐中提升口語交際能力。如何在小學階段實施口語交際教學，是每位小學語文教師需要研究的課題。本文從小學實施口語交際教學的意義出發，分析了小學口語交際教學的特點，并提出了提升教學實效的相關對策，以資借鑒。

【關鍵詞】小學；口語交際教學；意義；特點；策略

語文新課標中對于小學口語交際教學提出了明確要求，即要使學生具備日常口語交際之能力，能于各社交活動中學會傾聽、表達及交流。這就表明，口語交際教學在小學語文教學中具有十分重要的地位，其既對培養小學生溝通與表達能力具有重要作用，又有助于學生合作精神的培養，能促進學生健康成長。因而，小學語文教師應將口語交際教學貫穿于語文教學的全過程，充分發揮教師之引導作用，通過合理指導與反復訓練，提升學生口語交際的能力。

一、小學實施口語交際教學之意義

聽、說、讀、寫是小學生應具備的四項基本能力，也是小學語文教學的主要內容，其中，聽和說的能力則是口語交際教學之重要內容。新課程改革要求實施素質教育，促進學生的全面發展，這就需要教育應以學生為主體，以提升學生整體素質為目標。據此，我們反觀現行的小學語文教育，往往只片面強調學生讀寫能力的培養，對于學生聽說能力的培養還未引起足夠的重視，這就使得學生的口語表達及與人交際的能力不足，不利于學生的全面發展。因而，在小學實施口語交際教學就顯得十分重要，主要表現在：一方面，能夠加強教師對學生聽說能力培養的關注度，使語文教師在教學過程中改變傳統只重閱讀與寫作的觀念，加強對學生聽說能力的訓練，激勵學生開口說話，主動表達；另一方面，對于學生而言，加強口語交際能力的訓練不僅能使學生想說、愛說、會說，學會表達及交流，提升綜合素養，促進語言思維的開發，還能使學生讀寫能力獲得提高，以說促讀、促寫，讓學生在作文時有話可寫，寫得更加生動、具體。此外，學生口語交際能力提升了，會更善于表達與溝通，在與教師和同學探討知識問題時能表達得更加具體、清晰，這也就能促使學生提高其他課程的學習效率，促進學生的全面發展。由此可見，小學生口語交際能力的培養十分重要，應引起教師及學生的高度重視，并將其貫穿于語文教學的始終。

二、小學口語交際教學之特點

通過小學語文教學實踐，結合學生的發展特點，不難發現，口語交際是孩子形成與發展語文能力之第一步，并總結出小學口語交際教學的下述特點：

第一，話語簡單，結構不嚴謹。小學生還處于語言形成的初期，表達能力不強，詞匯較貧乏，閱歷較淺，語言知識不豐富，這就需要教師在口語交際教學中以簡單的語言進行交流，盡可能使語句簡短，表意明確。此外，口語交際也是一個雙向互動的過程，往往在交流時會出現話語的穿插及意見反饋等現象，而小學生的語言思維及邏輯思維發展得還不夠完善，因而需要教師以結構較為松散的語言進行交流，避免長難句式的表達。

第二，教學的動態性。口語交際實質上是一個交際雙方互動的過程，而非簡單的單向表達。這就需要教師在教學過程中充分調動小學生的積極性，并注意話題的引出與拓展，促使學生積極思考，主動交流，師生之間不斷進行聽與說角色的互換，培養學生對語言的理解能力，提升其反應能力，實現動態、交互式的溝通與交流。

第三，指導小學生用語規范。要想實現有效的交流，就需要規范學生的用語，一方面需指導學生會說且正確使用普通話進行交流，注意準確發音；另一方面，指導學生使用文明的語言進行交流，并注意表意清晰，語句順暢，儀態大方得體。

第四，能力的綜合運用。進行口語交際需要調動學生各方面感官的共同參與，包括思維、語言、體態、情感認知，等等。可見，口語交際是一個綜合運用各項能力的動態的過程。這就需要教師在教學中活用教學方法，充分調動學生的多項能力，提升其表達效果。

最后，口語交際教學以培養學生交際能力為主要目的，因而具有極強的實踐性，這也是口語交際教學最明顯的特點。

三、小學口語交際教學之有效策略

（一）創設情境，使學生愿意交流

情境的創設既需符合小學生的認知水平，還需符合其身心發展特點，并充分結合小學生的生活經驗及想象世界來實施。在創設情境時，教師應考慮到學生對事物的認知觀念及情感態度，既要使學生能夠接受，又要使其能學到知識，端正人生態度，培養高尚情操。

以口語交際《該怎么做》為例，教師可通過多媒體創設情境，將小松打翻花瓶并挨爸爸打的整個事件過程呈現出來，帶領學生進入故事情境，最后以小松的口吻對學生說：“如果你是我，會怎么辦？誰能幫幫我？”以此引發學生思考、交流。在這種故事化的情境中，學生深受感染，紛紛建言獻策，表達的欲望一下子提升起來，使得口語交際教學順利進行。

（二）營造氛圍，使學生敢于交流

口語交際的過程也是情感的交流過程，教師在教學中要善于營造氛圍，使學生愉悅地進行交流。首先，教師應尊重學生，欣賞學生，接受其個性特點及表達方式；其次，教師要認真傾聽學生的表達，成為學生的朋友，營造融洽的交流氛圍；再次，教師要以身作則，文明交流，使學生知禮懂禮，包容學生的“奇談怪論”，使之敢話、愛說。

例如，在教完課文《打電話》之后，教師可布置這樣的作業：“如果要你現在給媽媽打個電話，告訴媽媽放學后要去同學家玩一會兒，可能會晚點到家，你會怎么說呢？”在學生“打電話”的時候，教師可以要學生把自己當成媽媽，以對媽媽說話的口吻來和教師打電話。如此，師生之間拉近了距離，課堂教學變成了日常交流，營造了良好的教學氛圍，使學生敢于開口表達，大膽說話了。

（三）正面評價，使學生“說”得自信

口語交際教學最重要的是讓學生敢說、愛說，能夠主動交流。這就需要教師對學生多加鼓勵，使之改變不敢說、不會說、無話可說的現象，讓學生說得自信，熱愛表達。對此，教師應在教學中應盡可能多地發現學生的優點，贊揚學生，培養其交流的自信心。具體而言，教師在教學中可多關注那些不愛說話、不會表達的學生，并對其提一些簡單的問題，在學生回答完之后，多加表揚，不論學生回答正確與否，都應努力發現其回答時的優點，加以贊揚。如可說“××同學回答得非常正確！”“××同學的普通話越來越標準了，進步很大！”“××同學在答題時用了‘翻天覆地一詞，非常好！”……如此具體、得當的贊賞性評價定能提升學生的自信心，使之敢于交流，樂于表達。

（四）活用方法，提升學生交際能力

口語交際教學有多種方法，如對話法、問答法、演講法、表演法，等等。教師應根據具體教學內容及學生的特點靈活選用教學方法，促進教學的順利實施。根據小學生活潑好動、表現欲強的特點，教師可采用表演法進行口語交際教學。例如，在學完《巨人的花園》一課后，教師可邀請學生扮演文中的巨人、孩子及花草樹木，并讓學生根據自己對課文的理解進行動作、語言的表演。如此，學生不僅深化了對課文的認識，還提升了口語交際能力，提高了課堂教學效益。

四、結語

綜上所述，口語交際教學對于小學生綜合能力的培養十分重要，教師應重視學生的口語表達，在日常教學中幫助學生積累更多的詞匯知識，使之具有豐富的語言知識，能夠在交際中有話可說、會說，逐步提高學生的口語交際能力，促其健康成長。

參考文獻：

[1]王共海.小學語文口語交際教學初探[J].學周刊，2016（08）.

[2]吳曉華.小學生口語交際素養養成的實踐研究[J].上海教育科研，2014（12）.