開放課本，開放課堂，放飛學生

王晶

摘 要：數學教學應喚起學生的主體意識，注意開發人的智力潛能。教學時要開放課本，把教學內容生活化。開放課堂，讓學生體驗知識的發現過程。放飛學生，讓學生敢想、敢做、敢說。

關鍵詞：開放；體驗；放飛

數學教學應喚起學生的主體意識，注意開發人的智力潛能，激發和釋放學生智能的現有水平、潛在水平。這就必須讓學生在現實的生活情境中去感受，去探索，從而發現知識，理解知識，掌握知識。那么，在教學中應怎樣做呢？

一、開放課本，把教學內容生活化

現代教育要求每一個生活在這個社會中的人都必須具有一定的科學素養，即能夠提出、發現和解答與日常體驗有關的問題，因此，充實教材、開放教材、超越教材應成為教師課堂教學的必須選擇。

數學知識源于生活，并最終服務于生活。尤其是小學數學，在生活中都能找到原型。如果我們能把生活中的問題變為研究的對象，學生就會感到親切，對數學產生情感，進而產生強烈的學習動機。例如：學習圓的面積時，學生理解了圓面積的計算方法后，我設計了這樣的問題：想辦法算一算操場上白楊樹樹干的橫截面積是多少。孩子們踴躍發言，一個說：“求圓面積要先知道半徑，只能把樹砍了量了。”這時有孩子反駁說：“那怎么行呢？樹被砍下來就會死掉的。”經過爭論，大家達成共識：先量出樹干的周長，算出半徑，再用面積公式算出大樹的橫截面積。下課以后，不少孩子都迫不及待地到操場上去量，去算，他們已經完全融入了這個情境之中，自然而然地進入親身體驗的境界。

二、開放課堂，讓學生體驗知識的發現過程

“就數學本身來說，是絢麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”（華羅庚語）那我們的數學課堂更應充滿活力，使之魅力無窮。這就要求教師要利用數學美激發學生的思維，并保證學生自主探究研討的時間、空間，要注意傾聽、觀察并鼓勵每一位學生，保證他們都能自主學習，主動發展，掌握獲取知識的過程和方法。例如，教學“體積單位的進率”時，我設計了這樣的兩道探索題：（1）棱長使1分米的正方形和棱長是1厘米的正方形的體積各是多少？（2）1立方分米的正方體里含有多少個1立方厘米的正方體，為什么？通過操作討論，結論在學生的體驗中已呼之欲出了。

開放課堂，要以課內為點，課外為面，使課內課外和諧銜接。再如教學“長方體和正方體的體積計算”，結尾時，我拿出一個大土豆，讓學生想一想、議一議：怎樣求出土豆的體積？在好奇心驅使下，學生想出許多解決問題的辦法。有的說，把土豆煮熟后，擠壓成一個長方體，就可以求出它的體積；有的說，從大土豆中切出一個1立方厘米的小土豆，測出它的重量，根據大土豆和小土豆的重量之間的倍數關系，可以求出大土豆的體積；有的說，把土豆放在長方體的水槽中，水上升的體積就是土豆的體積。這種精彩的結尾，給學生創造了豐富想象的意境，激發了學生“我要學”的熱情。

三、放飛學生，讓學生敢想、敢做、敢說

羅伯遜指出：“限制和順從不能養成創造性，權威主義的教育只能造就馴服，而不是有創造性的學生。”在教學活動中，要想培養學生的探究能力和創造精神，就要讓學生敢想、敢做、敢說。在教學中，我們就應盡量做到凡是學生能想到的絕不提示，凡是學生能自己解決的絕不代替，給學生留有足夠的獨立思考空間，讓他們自信地去想、去做，即使錯了，也不能有絲毫的指責批評之意。只有這樣，學生才會大膽地做，大膽地說，才敢于爭議。例如，在教學長方體的表面積時，有這樣一道題：求出長方體的表面積，上下底面是邊長為5厘米的正方形，高是10厘米。學生出現了這樣兩種算式：（1）（5×5+5×10+5×10）×2 （2）5×5×2+5×10×4

這時，又有一位學生說出了這樣一個算式：5×10×5，當時我本想否定，以為他搞錯了，但轉念一想，讓他說說理由后，再糾正也不遲。于是問：“你是怎樣想的？”這位學生說：“前面的面積是5×10，而上下底面的面積和是1個5×10，因此共有5個5×10，于是列式為：5×10×5。”真是大出所料，我異常興奮，多么新穎而獨特的想法呀！

從這個例子可以看出：不要隨意否定學生的回答，因為老師的思維不能代替學生的思維，有時學生的思維可能超越老師。而貿然否定學生的回答，會壓抑學生思維的積極性，甚至會扼殺學生的創造性思維。教師要尊重每一位學生，倡導“思維無禁區”，理解學生異想天開甚至無理的想法和做法，真誠對待每個學生，發自內心地欣賞和贊美學生的一切努力，寬容學生的幼稚乃至胡思亂想。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”給學生一個自我探索、自我評價、自我調控以及自主學習的空間應該成為我們的共識。

總之，在新課程理念的指導下，數學課堂教學應開放化、活動化、實踐化、個性化，應還數學學科以豐富多彩的本色，讓學生在活動中發現，在發現中創新，在創新中發展。

參考文獻：

趙龍標.開放數學課堂 放飛學生思維[J].小學教學參考，2009.