小學語文課堂小組合作學習中低效現(xiàn)象分析及對策

徐永華

摘 要：小學語文課堂小組合作是新課程改革所倡導的教學方式，也是組織學生參與學習的教學手段。圍繞小學語文課堂小組合作學習中低效現(xiàn)象進行分析，提出了相應的解決對策。

關鍵詞：小組合作；語文課堂；低效現(xiàn)象；小學生；對策

小學語文課堂小組合作學習通過組員討論，相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補得出正確答案，有助于小學生加強解題能力。但是在課堂小組合作的過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下幾點低效現(xiàn)象。

一、小學語文課堂小組合作學習中低效現(xiàn)象分析

1.課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學生合作不主動

語文教師在課堂上組織學生小組合作學習時，教師經(jīng)常會遇到一種尷尬情況。正常情況下，教師分配完組別，布置合作學習任務后，小組成員會聚集到一起，然后展開激烈的討論，得出一個正確答案。但事實上，有的小學語文組接到合作學習任務后，一些組員會簡單說幾句應付了事，一些組員依然默不作聲地看書，甚至還有一些組員漠不關心地做與合作學習事項無關的事，同學之間互不商量，這種學生無交流，不參與的小學語文課堂小組合作學習，使合作流于形式，對學習語文根本起不到任何作用。

2.學生層次不同，學習合作參與度不均衡

筆者通過教學觀察與事實調查發(fā)現(xiàn)，小學語文課堂小組合作學習不但給小學生增加了課堂參與機會，培養(yǎng)了學生自主學習性，也實現(xiàn)了讓學生成為語文課堂上的真正主人的目的。但語文教師在課堂上組織學生小組合作學習時，教師除了經(jīng)常會遇到小組合作學生不積極，課堂冷場的現(xiàn)象，還發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律——學習困難的學生與學習優(yōu)秀的學生比較參與小組合作學習的參與度，后者是前者的2倍，嚴重的比例失衡。

3.分組活動時間有限，學生合作不充分

小學語文課堂小組合作學習是一個循序漸進的過程，但是有些教師把這種學習模式變成了教學任務。語文教師在布置合作學習任務時，有的小組參與合作學習沒多久就率先完成，可有的小組討論才剛剛進入狀態(tài)，教師為了進行下一個教學環(huán)節(jié)，就立刻讓每個小組派代表匯報結果，從而忽略了小組合作學習的本質。

4.教師角色定位不明確，扼殺學生的思維能力

小學語文課堂小組合作學習中，教師自己的角色定位不明確，扼殺了學生的思維能力，也是導致學習低效的原因。語文教師在小組合作學習時應該是引導者，把控制權交給學生，讓學生在討論中發(fā)散思維，展示自我，而不是充當主導者，全程按照自己的思維進行分組合作學習，缺乏學生能力發(fā)揮的語文課堂小組合作不是一個成功的學習方式。

二、小學語文課堂小組合作學習中低效現(xiàn)象的解決策略

1.增加了學生之間的互動交流

當面對語文小組學習課堂出現(xiàn)學生合作不主動、冷場的問題時，作為小學語文教師的我們，和學生多一些交流，讓學生參與到課堂學習當中來，提高小學語文課堂小組合作學習的效率。下課后，讓學生之間多一些互動，培養(yǎng)同學之間團結互助的意識。

2.有效地組織學生進行課堂討論

教學實踐證明，課堂討論是小學語文課堂小組合作學習的核心，教師引導學生積極參與是保障小組合作的前提，是培養(yǎng)學生思維辯論能力和組織學生進行有效教學的重要手段，也是促使每個學生得到充分發(fā)展的有效途徑。但是，小學語文課堂小組合作討論也有一定的弱點，教師在講臺上感覺學生討論得熱火朝天，卻不能保證每一個小組成員都參與其中，因為一些思想游離的學生也隱藏于小組里，所以教師必須重視課堂討論的有效性。小學語文課堂小組合作學習時，教師應該針對學生學習層次，組織學生有效地進行討論，使學習合作參與度達到均衡，保證每一名小組成員的思維能力都處于最佳狀態(tài)。

3.保證學生的小組合作學習時間充足

目前，課堂小組合作學習是語文教師最常用的一種教學方式，同時也被小學生列為喜愛的學習方式之一。語文小組合作學習是為了小組成員能夠在課堂討論時，知無不言，直抒胸臆，充分展示自己的才華，不能為了完成教學內容而組織，更不能因為課堂時間有限減少合作學習的時間。所以，我們實施課堂小組合作學習的過程中，教師一定要杜絕形式主義教學，保證學生的小組合作學習時間充足。

4.明確教師定位，尊重學生的思維能力

傳統(tǒng)教學的教師是課堂的主宰者，教師負責講課，學生只負責聽課，但在語文課堂小組合作學習的教師是指引者，給予小學生最大的發(fā)揮空間，注重小組合作學習效率，從而開發(fā)學生的思維能力，提高教學效率。

總而言之，解決小學語文課堂小組合作學習過程中的低效問題勢在必行，因為小組合作是有利于維持同學之間的友誼，也有利于發(fā)揮學生的綜合能力。

參考文獻：

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