發展性閱讀的思考與實踐

譚興亮

發展性閱讀教學的終極追求，就是在以小組合作學習為基本單元的“小社會圈里”，促進學生知識、能力、情感態度、個性特點、心理需求等各個層面的和諧發展，表現在課堂上，學生應該具有良好的學習狀態和飽滿的精神風貌，具有全神貫注的專注和唇槍舌劍的雄辯姿態，讀書時激情滿懷，自學時沉心靜氣，既敢質疑追問不放，又能側目洗耳恭聽。言之文雅，言之有據，課堂上呈現出生機盎然的勃勃生命力，內心流淌著學習的幸福和愜意！

如何才能達到這樣一種讓我們都憧憬地充滿了無限魅力的課堂意境呢？結合自己多年的探索和實踐，從以下幾個方面進行了教學實踐。

一、堅持“10+30”的原則

教師控制自己的講課時間在10分鐘，給30分鐘讓學生在小組內學習或班級交流。對于10分鐘，教師既可以進行總結發言，匯總學生學習成果，進行班級交流時的點撥深化，也可以將10分鐘分散在學生學習過程中的學法指導。盡可能做到“學生能學懂的不教，教學生不懂的地方”，強迫自己避免說正確的廢話，有時一個課堂手勢語就可以組織教學，盡可能彰揚學生的個性發展，把課堂還給學生。

二、追求“三化”的課堂效果

“三化“即形式最簡化、時間最少化、效果最優化。可有可無的環節果斷割愛，集中精力和時間做最有價值的事情，即單元訓練重點內容和課文的核心目標的內容。時間訓練上軍事化，不能拖沓，不能任意延長時間，課堂學習要做到“快、靜、熱”——速度要快，做任何事都要有時間觀念，在單位時間內比賽做更多的事；自學時教室里靜如止水，討論時小組內熱烈而有序，讀書時課堂上火熱而充滿激情，追問反駁時教室里“熱氣騰騰”，“三化”效果凸顯則課堂高效。

三、雕琢細節，扎實訓練

借用軍事化“令行禁止”的訓練思想，坐立行走、言行舉止，都必須做到“雅”：舉止高雅，言行文雅，辯駁儒雅，以“雅”建修養，以“雅”訓練教學。

側重訓練以下細節：（1）組建合理化發展小組，組內成員需注重搭配均勻，考慮成績的好壞、性格的內外向等，才能為小組研討中互相競爭，碰撞火花，均衡發展。組內成員職責明確，各司其職。一般組內6個人為宜，組長、副組長、紀檢員、書記員、統計員、巡視員，讓其明確職責，組內考核到人、到位。（2）批注性閱讀的方法。圈、點、勾、畫、批、問，通過課例反復訓練，并在時間上做到嚴格要求，一次比一次縮短，不能受任何干擾，平心靜氣，默默思考，旁批尾批，前后聯想，抓住重點，深入剖析。（3）一個聲音，一個問題制度。組內交流，組長組織，一人發言，其余針對發言做相應補充完善或追問辯駁，實行“發言舉手制”。達成共識后由組長指定一人總結，并推薦一人代表小組發言。“吃掉一個問題再啃第二個問題。”巡視員檢查做筆記情況，紀檢員督促有序發言和傾聽情況，書記員整理發言要點，副組長協助組長組織交流。發言的語言方式有“我代表我們小組發言”“我們小組認為”“我們想補充”“我們想追問”“我們有不同意見”“我們還想請教”“我們還有疑惑求教大家”……。（4）言之有序，言之有理，言之有禮。學會從文本中或自己的生活經驗中去尋找問題的“依據”，用事實說服別人。有理不在聲高，有理不必“搶話”，有理更講風度！會說話的人搶著說，不會說話的人想想說。做謙謙君子，大方、大度，大氣！（5）帶著思考的大腦學習。自學時，多問幾個為什么，多聯系上下文理解，多查相關的工具書或資料；討論時，關注別人發言的關鍵要點，引用文本中的相關內容進行補充；遇到問題，要想到“任何一個問題都有百種解決的辦法。”此窗不開，就開彼窗，換一個思維，柳暗花明。（6）積累“磚塊”。每節課后，整理筆記，摘記好詞佳句，包括課堂上別人發言中涉及的。每天安排課外閱讀，同樣做這樣的任務。“磚塊有了，才可能造就大廈。”沒有長期的語言積累和大量的閱讀，再好的方法都是空中樓閣。

四、強化評價，重在激勵

評價以小組為單位，一般以一周為考核一次，考核的指標可涉及作業、課堂發言、小組討論、組內幫扶、違紀情況等各個方面。只要老師期望學生朝怎樣的方向去做，考核的重心則可相應推移。對考核的結果每天張貼于墻，并解釋加扣分的原因，以使各小組及時調整。考核優秀的小組，可以精神獎勵，也可免予完成當周的部分家庭作業；考核差的小組，則要該小組集體討論并寫一份300字以上的“小組考核說明書”，剖析本小組失敗的原因，提出下周應努力的方向。總之，做到重獎輕懲，獎懲分明，才能彰顯方向，但切忌朝令夕改。

葉圣陶先生曾說要解放學生的“五官”，讓孩子能自由地呼吸。發展性閱讀教學，以小組合作學習為基本學習形式，以促進學生全面發展為歸宿，真正意義上達到解放學生、解放老師的目的。學生在這樣的小組學習形式下，學會了獨立學習，也學會了合作學習；學會了傾聽、尊重和包容，更學會了解決問題的思考方法。這無疑是發展性閱讀下小組合作學習賦予學生最有價值的財富。在這樣的學習中，學生的生命之舟將會悄悄起航！

參考文獻：

彭興杭.發展性閱讀教學的實踐與思考[J].21世紀：理論實踐探索，2010.