四式導引 多元成長

楊利華

案例描述：

又到了自主性游戲時間，孩子們進入了自主建構區。這個區域是他們比較熱衷的，因為投放的材料有木板、塑料大積木、各種瓶瓶罐罐、紙筒等。孩子們可以通過自己的想象，大膽創作，拼搭出各種東西。孩子們進入區域之后，尋找到自己想要的材料開始創作。有兩個一組、三個一組，也有單獨玩的，每個人都非常投入，一件件作品也開始慢慢呈現。鑫×小朋友進入區域后，找了一塊木板、一個大塑料積木，邊走邊撿了一個飲料罐，他稱之為“收垃圾了”。當他找到自己想要的材料后，環顧四周，發覺大家都在玩，于是便問我：“我不知道去哪里找好朋友？”我說：“這么多小朋友，自己找一找。”

當我提示他去找一找時，鑫×照例環顧四周，我問：“怎么了？”他再次提問：“誰是一個人的呀？”我開始有些明白，他一直在晃悠，是想找一個和他一樣是單獨的人一起玩。可往往會單獨玩的孩子也是比較孤僻的，即使和鑫×一起也玩不起來，于是我再次建議：“也可以和兩個三個一起玩吧。”鑫×并沒有馬上接受我的提議，依然拿著他需要的材料，也許是累了，所以他改成用腳拖著走，邊拖邊看，目光一直在尋找伙伴，看得出他很希望有人能和他一起玩，只是不知道該怎么做。于是我再次建議：“鑫×，你去找一找，跟大家一起玩才好玩呀。”因為我一直要求他自己去找，所以他開始放棄對我的求助，轉而向阿姨求助。由于事先與阿姨交流過，這次需要他自己去完成找朋友，所以阿姨沒有出手幫助。但如果繼續要求他獨立找到朋友，估計到活動結束他還是拿著材料滿場晃悠。于是我建議：“你看，要不跟辰×、甜×一起玩吧。好不好？”鑫×的問題又來了：“可是他們跟依×。”“沒關系。”我知道，他一直想的是找到一個人的朋友，人多了他害怕別人不會和他玩，我又錦上添花地加了一句：“辰×，你們愿意和鑫×一起玩嗎？”“愿意。”孩子們異口同聲地回答。得到大家的歡迎后，鑫×快樂地加入到了他們的游戲之中。他很有自己的想法，將木板當托盤，飲料放在上面，做起服務員來，一女孩子分配喝的喝起了飲料，這讓鑫×異常的開心。女孩這時搭好了一個蹺蹺板，邀請鑫×一起玩，但他還沉浸在自己的送飲料的角色中，讓那女孩在蹺蹺板上喝飲料。我擔心他剛進入別人的游戲圈，又不和大家合作，或許過會會沒人和他一起玩，又要落單了，于是我友善地提醒：“鑫×，依×在邀請你一起玩呢。”他的回答是：“可是我現在有點不想玩呢。”他繼續送飲料，女孩也找到了玩蹺蹺板的伴，鑫×走過去，也在蹺蹺板上裝著樣子玩了一下。又轉到辰×那，用手指著旁邊的紙筒，似乎在提醒伙伴還可以用那樣的，辰×也立刻明白了。此時的鑫×角色定位還是在送飲料，他又給女孩子送去了飲料，當女孩送給阿姨時，鑫×也加入了進去。并提醒阿姨喝完放在這里。從他蹦蹦跳跳的模樣，可以看出此時的他很開心。雖然最后他提議女孩玩他一開始就找的材料，女孩沒有答應，但他沒有離開這個區域，依然堅持送飲料給大家。

一、導引背景

1.幼兒游戲時的表現

鑫×小朋友在游戲開始時，就找到自己想要的材料，然后無論走到哪里都沒有扔掉，即使是這些材料太重了，他拿不動了，也寧可用腳拖著也不愿意扔掉。由此可見他是一個比較自私的孩子，自己想要的東西先搶到再說。在大家都沉浸在游戲中時，鑫×還是整個區域地走，沒有想好玩什么，也不知道該和誰一起玩，似乎顯得很迷茫。

2.幼兒游戲時的需要

鑫×在整個區域走動的時候，他不是隨意地走動，也不是搗亂，而是眼睛一直在環顧四周，看小朋友們在玩，嘴里不停地說：“我不知道到哪里去找朋友。”當老師告訴他可以去找兩個三個，或者隨意哪個都可以時，他也是停下來眼睛不停地尋找，由此可見在此次活動中，鑫×很希望和大家一起玩建構式游戲，只是不知該如何去尋找。

3.幼兒個性特點分析

鑫×是一個非常聰明的小男孩，有很強的語言能力，完成數學作業了，別看他一直在玩，一拿到書，則能快速且正確地完成。但如此聰明的孩子在班中朋友很少。主要原因是鑫×個性比較強，上課時，如果老師提出一個問題，他不會舉手，但如果不請他回答，則會大聲叫：“你為什么不請我？為什么不請我？”如果一直不理他，則會跑上來，拉著你的手，吵到讓你非請他說不可。和小朋友們之間合作玩比較少，平時大家也因為他的“我行我素”，不太喜歡和他玩。

二、導引時機

在這一次活動中，教師總共導引了五次。第一次導引，是在鑫×一開始進行游戲時，他找到了自己想要的材料，卻不知道該去哪里找朋友，于是教師引導他，有這么多的小朋友，都是可以去找的。第二次導引，是當教師發現他想要找朋友，但是有個要求那就是需要找一個同樣是一個人在玩的小朋友。因此在這個時候教師就交給他方法，兩個三個都可以一起玩的。第三次導引，是鑫×在老師的建議下，想要和兩個三個一組的小朋友去玩，他不時地看著他們在快樂地搭積木，眼神中流露出渴望，于是教師在這個時候就助推他一下，告訴他和大家一起才好玩。但他依然不知道如何進入別人的團隊，這個時候，教師就改變方向，不再建議他如何做，而是幫他找到一個團隊，這一次導引讓鑫×開始邁開共同游戲的步子，但是還在猶豫，于是教師來了第五次導引，讓其他孩子來接納他，給足了他面子，也讓他開開心心地開始了游戲。

三、導引方法

1.鼓勵式導引，給予幼兒游戲的勇氣

鼓勵式語言是教師通過鼓勵或表揚的方式，激勵幼兒把游戲行為繼續進行下去或走向深入。在本次活動中，教師在其中采用了一個鼓勵的方式，讓鑫×小朋友去找找小朋友一起玩，給他勇氣。當他想找朋友，又不知如何去找時，教師又適時地鼓勵，告訴他和好朋友一起才好玩。這種鼓勵的方式，對孩子的心理幫助很大，因為當他無助的時候，老師不是批評其無所事事，而是能不斷鼓勵，助推他找朋友一起玩的渴望心理。

2.詢問式語言，幫助幼兒解決問題

詢問式語言一般以疑問句的形式出現。教師借助詢問式語言把幼兒面臨的問題情境描述出來，把需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們思考并尋找解決途徑，起到促進游戲情節發展的作用。但教師看到鑫×在老師的第一次導引下，還是在晃悠時，就詢問怎么了？讓孩子能將自己的困境或者心里想的描述出來，也能幫助他解決問題。這樣詢問的方式，讓孩子體會到老師其實是在關注我，或許還能幫助我，拉近了師生間的距離。

3.建議式語句，引導幼兒參與游戲

建議式語言，顧名思義就是教師通過給予建議，指導幼兒游戲。教師在觀察的過程中，當發現幼兒在游戲中停滯不前或出現困難時，給予的不是直接的指導，而是采用建議的方式。活動中，鑫×小朋友一直堅持要和一個人的孩子玩，但老師考慮到一個人在玩的孩子性格孤僻，缺乏合作能力，于是就建議他和兩個三個的小朋友一起玩。這樣的建議，其實也是教給了孩子一種交往的方法。

4.邀請式方法，引導幼兒合作游戲

幼兒的發展水平是不一樣的，性格也是有差異的。這時教師可以運用邀請的方式邀請幼兒與老師一起游戲或者進入游戲情境，為其創造和其他幼兒交往的機會，使他們體驗到參與游戲的樂趣，并逐漸學會如何參與到別人的游戲中，如何與他人展開交往。活動中，鑫×對于老師之前的建議一直沒有采納，關鍵是他缺乏交往的能力，平時缺少朋友的原因。教師明白，第一次引導他和同伴去合作，如果沒有老師的牽線，他或許永遠也跨不出那一步，于是邀請他與某兩個小朋友一起玩，一方面教給他交往的方式，另一方面也讓他渴望的心得到滿足，讓活動順利進行下去。

參考文獻：

王曉尉.小班幼兒自主性游戲中教師的指導策略[J].今日教育：幼教金刊，2016（3）.