幼兒教師課堂教學提問有效性的研究

陳婷婷

摘 要：課堂提問的有效設計與組織是有效組織課堂教學的關鍵。主要通過觀察法和文獻法，對幼兒教師在課堂教學中的無效提問進行觀察分析，總結出有效提問的特征是目的性、啟發(fā)性、情趣性、開放性、層次性，歸納總結出有效提問的方法策略，一方面要精心設計問題，另一方面更要提高提問的技巧，從而提高課堂效率。

關鍵詞：幼兒園；課堂教學；提問；有效性

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸入與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，所以提高問題的有效性具有重要意義。

一、提問的有效性特征

（一）目的性

有效提問應具有針對性，首先要圍繞活動目標、內(nèi)容和主題來設計。其次要圍繞幼兒心理特點和認知水平，設計適合幼兒認識水平的提問。小班、中班幼兒問題設計應當簡單、具體。大班幼兒的思維仍然是具體的，但是很明顯出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。因此，對大班幼兒的問題設計可適當加深。

（二）啟發(fā)性

幼兒期思維異常活躍，有很強的好奇心和求知欲。教師的有效提問應具有啟發(fā)性，引導幼兒用自己喜歡的方式參與各種活動，積極動腦思考、探索、滿足好奇心，從而獲得知識和經(jīng)驗。如“愛唱歌的瓶子寶寶”活動的主題是讓幼兒認識沙、積木在瓶子中搖晃發(fā)出聲音的特性。先依次搖晃瓶子，然后提問：這個瓶子寶寶發(fā)出的聲音聽上去是什么樣的？那么，哪些東西會發(fā)出這種聲音呢？這一系列的提問，由表及里，由此及彼，從而啟迪幼兒在原有知識上加深拓寬，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和思考習慣。

（三）情趣性

活動中幼兒的情感與興趣相結合是幼兒探索的起點。因此，有效提問的設計內(nèi)容應富有情趣，讓幼兒帶著興趣去思考，在愉快中接受知識。例如，在“圖形寶寶來排隊”活動中，教師設計了如下問題：教師（扮演圖形媽媽）：我是圖形媽媽，我有許多圖形娃娃。今天，媽媽要帶他們?nèi)ビ螛穲鐾妗氊悅儯銈兛靵砼抨牥桑∥覀儠磸拇蟮叫。瑥男〉酱蠼o圖形寶寶排隊，看圓寶寶和三角寶寶是怎么排隊的呢？（引導幼兒觀察）再看看三角寶寶和方寶寶又是怎樣排隊的呢？圖形媽媽正準備帶寶寶出門就聽到了叫聲，原來還有圖形寶寶在排隊。看看這些可愛的寶寶是怎么排呢？教師著眼于整個活動過程，設計的問題富有情趣，使幼兒獲得新的知識和經(jīng)驗，體驗到思考和創(chuàng)造的快樂。

（四）開放性

教師的提問應讓答案具有多元性，力爭發(fā)散幼兒思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識。如，在“蘿卜兔”故事活動中，如何讓蘿卜車過溝的活動中，教師提出：“聰明的孩子，幫他想個好辦法？”這一問題的答案是活的，為幼兒的創(chuàng)造想象提供了有利空間，有效增強了幼兒的獨特體驗。

（五）層次性

教師的有效提問應面向全體幼兒，內(nèi)容要有梯度，要有層次。注意由淺入深，從具體到抽象，由個別到一般的認識過程，減少幼兒思維障礙。嘗試幫助幼兒表達自己的感受；你有什么樣的感受，你又是怎樣表達的？等通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進入順暢的思維軌道。

二、幼兒教師提問有效性提高的具體措施

教師不僅是幼兒學習的組織者、引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者與幫助者。針對上述現(xiàn)象，我們提倡教師與每一個幼兒接觸時，都應該以積極的態(tài)度回應幼兒，在有效的師幼互動中，將尊重幼兒落到實處，講究提問的策略。

（一）精心設計問題

1.問題要有啟發(fā)性

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”朱熹解釋說：“憤。”心求通而未得，“悱”口欲言而不能。這說明啟發(fā)的重要性和啟發(fā)對學生獲取知識的作用。教師提出的問題要能激發(fā)學生強烈的學習興趣和動力，引起學生探究知識本質(zhì)的愿望，從而促使學生積極動腦，才能使他們在課堂上思維活躍，思路開闊，根據(jù)自己的知識輻射開來。

2.問題要滿足不同需求

教師提出的問題應符合不同認知水平的幼兒，滿足不同層次幼兒的需求。要根據(jù)思維的“最近發(fā)展區(qū)”原理，選擇一個“最佳的高度”進行設問，使大多數(shù)幼兒能夠“跳一跳，摸一摸”。

3.問題開放式

開放式提問的答案是多樣的，沒有限制；而封閉式提問的答案是唯一的，不利于幼兒思維的發(fā)展。

4.問題遞進式

教師在提一個較難問題之前，要循序漸進、逐層深入地提一系列簡單的問題作為鋪墊。如，在故事“小兔孵蛋”教學中，教師可提問：“小兔怎么會孵蛋？”“他的蛋是哪來的？”“小兔問了哪些小動物呢？”這樣的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒語言的組織能力和連貫表達能力。

（二）提高提問的技巧

1.提問的語言要符合幼兒的思維，富有趣味性

幼兒具有好奇、好玩等心理特征。所以，教師提問時要充分考慮這些特點，以引起他們的興趣。提問的內(nèi)容新穎別致，富有童趣性，能激發(fā)幼兒積極思考，踴躍發(fā)言。如，在科學活動“水果寶寶的沉浮”中，教師提問：“老師籃子里有好多水果寶寶，那你們知道哪些水果寶寶放在水里會游泳，是浮起來的，哪些是太胖了，沉下去的？”

2.提問后給予思考時間

教師在提問后要適當延長候答時間。心理學認為，幼兒的思考時間應在3～5秒鐘之間。問題提出以后，教師要學會等待。

3.開闊思維，不追求答案的唯一

在課堂教學中，教師不應該追求答案的唯一，而應該允許并鼓勵幼兒答案的多樣性，進而形成幼兒的多向思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的意識，促進幼兒個性的發(fā)展。教師應該允許太陽是綠色的，白云不是白的……

總之，有效的提問是建立在教師努力和幼兒思考的基礎上。時而點撥、時而沉默、時而設疑、時而鼓勵，巧妙而不留痕跡地引導幼兒經(jīng)驗的擴大化，才能實現(xiàn)真正意義上的師幼互動。

參考文獻：

錢東英.有效提問：讓課堂教學更優(yōu)效[J].教育科研論壇，2010（8）.