以學(xué)生為中心，突出能力培養(yǎng)

鄭潔

摘要：本著“以學(xué)生為中心、突出能力培養(yǎng)”的理念，結(jié)合康復(fù)治療學(xué)本科專(zhuān)業(yè)理療學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，將工作坊模式引入理療學(xué)實(shí)踐教學(xué)，提出工作坊模式下理療學(xué)實(shí)踐教學(xué)的主要組織形式并將其付諸實(shí)踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)工作坊模式在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，還可顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力和創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：工作坊；理療學(xué)；康復(fù)治療學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：R49-4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0252-02

新時(shí)代下，面對(duì)“重能力”、“重創(chuàng)新”以及“重綜合素質(zhì)”等社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生提出的新的要求，我國(guó)的大學(xué)教育亟待改革。傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以知識(shí)為中心”的三中心教學(xué)模式仍停留在知識(shí)的講授，知識(shí)的識(shí)記和理解等低水平階段，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力及解決問(wèn)題的能力較欠缺，創(chuàng)造能力則更為匱乏。“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念已普遍被接受并逐漸在我國(guó)高校教學(xué)中推廣。以學(xué)生為中心的教育理論源于美國(guó)教育家和哲學(xué)家杜威的“兒童中心論”。他強(qiáng)調(diào)尊重人類(lèi)自由的天性、尊重兒童的心靈和遵循教育的規(guī)律對(duì)兒童發(fā)展的重要性。杜威的這種“以?xún)和癁橹行摹钡乃枷脒M(jìn)一步運(yùn)用于中學(xué)和大學(xué)教育就形成了今天所提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

1. “以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的內(nèi)涵

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念顛覆了以往“教”與“學(xué)”的關(guān)系，該理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“聽(tīng)中學(xué)”的模式下，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，不會(huì)做，不會(huì)講。課堂上老師把要點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)講得非常細(xì)致，學(xué)生背清楚了也就沒(méi)有問(wèn)題了；學(xué)生只是單純的聽(tīng)講、記憶，缺少對(duì)獲取文獻(xiàn)資料、分析數(shù)據(jù)、邏輯推理等科學(xué)方法的訓(xùn)練；課堂要安靜，學(xué)生缺乏在正式場(chǎng)合訓(xùn)練口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，作業(yè)、考試靠記憶，學(xué)生缺乏以書(shū)面表達(dá)來(lái)展示思想的機(jī)會(huì)和能力?！耙詫W(xué)生為中心”的理念要求圍繞學(xué)生組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自己學(xué)，在做中學(xué)。在這一理念指導(dǎo)下，師生角色隨之發(fā)生根本性的變化。教師由單純的“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o助者、合作者”，學(xué)生由單純的“知識(shí)的被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鞯男袆?dòng)者和實(shí)踐者”。教師不再是教學(xué)過(guò)程的唯一主導(dǎo)者與主要參與者，而是學(xué)生行動(dòng)和實(shí)踐的輔助者與合作者；學(xué)生在自主的行動(dòng)與實(shí)踐中獲得能力、態(tài)度、精神、信念的全面提升。

2. 康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)理療學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問(wèn)題

康復(fù)治療學(xué)本科專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)能夠在各級(jí)康復(fù)機(jī)構(gòu)從事康復(fù)治療的技術(shù)性人才，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。理療學(xué)是利用電、光、聲、磁、水、溫度等物理因子進(jìn)行保健、預(yù)防、治療和康復(fù)的一門(mén)治療技術(shù)，是康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課。該課程一方面要求學(xué)生掌握各種理療技術(shù)相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生能夠熟練操作臨床常用理療儀器。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生只是按照老師列出的操作程序機(jī)械地一步步進(jìn)行操作，不去想“為什么要這么操作”，“除了老師列舉的案例，還能用于哪些疾患”等等。結(jié)果造成學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完全沒(méi)有融為一體，達(dá)不到預(yù)期的“理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐操作，實(shí)踐操作深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)”這一預(yù)期目標(biāo)。

3. 工作坊模式在康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)理療學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用及體會(huì)

工作坊最早源于德國(guó)魏瑪共和國(guó)時(shí)的包豪斯學(xué)院，培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)為宗旨的一套教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代教育模式[1]。小組合作是工作坊模式的主要組織形式，通常由10-20名成員組成一個(gè)工作坊，工作坊成員在主持人（高校教學(xué)中通常為教師）的引導(dǎo)下，通過(guò)活動(dòng)、討論、實(shí)踐、短時(shí)演講等多種方式共同探討某個(gè)話(huà)題，深化對(duì)所討論主題的認(rèn)識(shí)甚至碰撞出思想火花[2]。工作坊模式下，教師不再是教學(xué)的主體，教師由備課者轉(zhuǎn)變?yōu)榫巹≌?、?dǎo)演、和主持人等，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而真正轉(zhuǎn)變成教學(xué)的主體；教師事先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)主題（或項(xiàng)目），開(kāi)課前對(duì)將學(xué)生分為若干個(gè)小工作坊，各工作坊在教師的指導(dǎo)下就學(xué)習(xí)主題（或項(xiàng)目）共同學(xué)習(xí)（或?qū)嵺`），具體形式多種多樣，如案例分析、角色扮演、集體分享、團(tuán)體討論、頭腦風(fēng)暴、教師點(diǎn)評(píng)等[3]。與傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)模式比較，工作坊模式具有突出學(xué)生主體地位、小組合作學(xué)習(xí)、課堂氣氛輕松愉悅、重視能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)正是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的，而它們正符合了當(dāng)前高校“以學(xué)生為中心”、“重視能力培養(yǎng)”的要求。基于這一點(diǎn)，我們初步嘗試將該模式用于康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)理療學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)，并取得了一定效果。理療學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括臨床常用的理療技術(shù)的操作方法，同時(shí)還要求學(xué)生能夠根據(jù)具體疾患選擇合適的理療儀器及相關(guān)儀器技術(shù)參數(shù)的設(shè)計(jì)。開(kāi)課前由授課教師將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以治療技術(shù)為單位將教學(xué)內(nèi)容分為若干學(xué)習(xí)主題，并將學(xué)生進(jìn)行分組形成主題工作坊，如“超聲波治療技術(shù)工作坊”、“神經(jīng)肌肉電刺激治療技術(shù)工作坊”和“TENS治療技術(shù)工作坊”等等。每個(gè)主題工作坊4-5人，并由各工作坊選出一名負(fù)責(zé)人（相當(dāng)于主持人），負(fù)責(zé)人主要組織本工作坊成員的共同學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)課前授課教師向各主題工作坊布置學(xué)習(xí)任務(wù)（如TENS療法的治療作用、治療原理、儀器操作方法、儀器參數(shù)的設(shè)計(jì)及典型案例），發(fā)放相應(yīng)儀器的操作說(shuō)明書(shū)，以便主題工作坊在課余時(shí)間就學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)習(xí)理論課的相關(guān)內(nèi)容、圖書(shū)館查詢(xún)資料、網(wǎng)上檢索文獻(xiàn)及學(xué)習(xí)儀器操作說(shuō)明書(shū)等。教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，工作坊模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為了能夠在學(xué)習(xí)成果的課堂共享環(huán)節(jié)上取得優(yōu)異成績(jī)（教師根據(jù)各主題工作坊在課堂共享過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行打分作為實(shí)訓(xùn)成績(jī)，如理論講解的正確性、儀器操作的規(guī)范性、案例分析中處方設(shè)計(jì)的科學(xué)性、工作坊成員之間協(xié)作性等），主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，尋找案例并在課堂上進(jìn)行情景模擬、角色扮演，課堂氣氛十分愉悅、輕松，師生們經(jīng)常忘記下課時(shí)間。學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)是以工作坊為單位進(jìn)行評(píng)分的，即同一工作坊內(nèi)各成員的實(shí)訓(xùn)成績(jī)都是一樣的，這極大提高了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。工作坊成員課堂內(nèi)、外的合作學(xué)習(xí)、課堂成果共享環(huán)節(jié)的演講、答疑、技能演示、情景模擬、角色扮演等極大提高了學(xué)生自我表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及與人溝通等綜合能力。

盡管這種探索取得一些成效，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題也不少，如果這些問(wèn)題處理不好則很難獲得預(yù)期的教學(xué)效果。（1）學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)，養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一部分學(xué)生面對(duì)這種以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主的模式變得無(wú)所適從。針對(duì)這種情況，“備學(xué)生”成為一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，即教師在開(kāi)課前要向?qū)W生們?cè)敿?xì)介紹這種教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生應(yīng)做的思想轉(zhuǎn)變；在對(duì)學(xué)生分組時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)及人際交往等情況，工作坊組長(zhǎng)的應(yīng)選擇自主學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力及表達(dá)能力均較強(qiáng)學(xué)生，這樣才能組織好本小組成員的合作學(xué)習(xí)。（2）工作坊是教學(xué)活動(dòng)的載體或組織形式，不是具體的教學(xué)方法，要提高教學(xué)效果，需要根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)將多種教學(xué)方法有機(jī)融入到課堂內(nèi)外的小組合作學(xué)習(xí)及課堂成果分享過(guò)程當(dāng)中。

4. 小結(jié)

總而言之，工作坊教學(xué)模式實(shí)踐性、合作性、愉悅性、以學(xué)生核心、注重綜合素質(zhì)的特點(diǎn)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念，契合了高校大學(xué)生培養(yǎng)重能力、重實(shí)踐、重綜合素質(zhì)的要求。康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)尤其注重學(xué)生的實(shí)踐能力，工作坊教學(xué)模式用于理療學(xué)實(shí)踐教學(xué)的探索表明這種模式非常適合在康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)中推廣。但由于工作坊模式一改以往以“教師講、演，學(xué)生聽(tīng)、練”的被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，很多學(xué)生開(kāi)始還難以適應(yīng)，這需要授課教師提前做好充分應(yīng)對(duì)工作，一方面要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，形成根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（作者單位：陜西中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院康復(fù)醫(yī)學(xué)教研室）

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題（SGH13433）；陜西中醫(yī)學(xué)院2013年校級(jí)教育教學(xué)改革研究課題（2013jg17）；2014年陜西中醫(yī)學(xué)院課程綜合改革項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)：

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