農(nóng)村留守初中生學(xué)業(yè)情緒與親子溝通

陳丹陽(yáng)　陳美芬

摘要：鑒于當(dāng)前關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究主要集中在常態(tài)學(xué)生群體，對(duì)于農(nóng)村留守學(xué)生這一特殊群體缺乏應(yīng)有的關(guān)注，本研究以農(nóng)村留守初中生為主要研究對(duì)象，了解農(nóng)村留守初中生當(dāng)前學(xué)業(yè)情緒狀況，并探究親子溝通對(duì)農(nóng)村留守初中生學(xué)業(yè)情緒的影響。結(jié)果顯示：農(nóng)村留守學(xué)生與農(nóng)村常態(tài)學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒上無(wú)顯著差異；親子溝通與積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)；留守學(xué)生與父親的溝通狀況能很好的預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)情緒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守初中生；學(xué)業(yè)情緒；親子溝通

中圖分類號(hào)：B844文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0240-02

1.引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)的飛速發(fā)展，大量農(nóng)民開(kāi)始進(jìn)城務(wù)工增加家庭收入。但由于諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些農(nóng)民工的子女無(wú)法長(zhǎng)期留在城市中入學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生了留守兒童，這一時(shí)代特殊的弱勢(shì)群體。這個(gè)群體一部分小的時(shí)候就留在家鄉(xiāng)由爺爺奶奶撫養(yǎng)；一部分跟隨父母到城市，但由于戶籍問(wèn)題他們很難再跟隨父母在當(dāng)?shù)鼐妥x高中，為中考能取得好成績(jī)，他們選擇初中便回到家鄉(xiāng)就讀。我們把這個(gè)群體稱為留守兒童。目前關(guān)于留守兒童的普遍定義為父母雙方或一方外出到其他地區(qū)半年以上，孩子留在戶籍所在地的18歲以下的兒童[1]。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，家庭教育責(zé)任沒(méi)有發(fā)揮良好作用，同時(shí)農(nóng)村學(xué)校教育也相對(duì)薄弱，農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題，漸漸引起人們的關(guān)注[2]。

學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中、課堂上、寫作業(yè)、考試等與學(xué)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)中體驗(yàn)到的各種情緒狀態(tài)，包括積極情緒和消極情緒[3]。近年來(lái)關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究開(kāi)始增多，但關(guān)于留守兒童這一方面的研究還較少。在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)，以“留守兒童”為檢索詞，檢索2000至今的文獻(xiàn)，共檢索出6306條結(jié)果。而以“留守兒童學(xué)業(yè)為檢索詞”僅檢索出32條結(jié)果，以“留守兒童學(xué)業(yè)情緒”為檢索，則未檢索出文獻(xiàn)。本研究旨在了解當(dāng)前農(nóng)村留守初中生學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)，并進(jìn)一步探討學(xué)業(yè)情緒與親子溝通間的關(guān)系。

2.對(duì)象與方法

（1）被試

采取隨機(jī)整群抽樣法，從安徽省阜陽(yáng)市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)個(gè)隨機(jī)抽取三個(gè)班的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查問(wèn)卷收回后，經(jīng)過(guò)篩查，剔除空白及無(wú)效回答的問(wèn)卷，最后保留有效問(wèn)卷418份。其中留守學(xué)生265人，非留守學(xué)生154人；男生189人，女生230人。

（2）研究工具

《親子溝通問(wèn)卷》（Parent-Adolescent Communication scale）是由Barnes和Olson在1982年編制，后由王樹(shù)青等人在2006年修訂。問(wèn)卷包括開(kāi)放性問(wèn)題和存在性問(wèn)題兩個(gè)分量表，共20個(gè)項(xiàng)目，分別從父親、母親兩方面做選擇。問(wèn)卷實(shí)行五點(diǎn)計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”分別記1～5分。

《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》由俞國(guó)良等人編制，包含了學(xué)業(yè)情緒四個(gè)維度：積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒，共72項(xiàng)。采用5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別記1～5分。

3.結(jié)果

（1）農(nóng)村留守初中生學(xué)業(yè)情緒的基本情況

通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)情緒各維度的進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)得出，農(nóng)村留守初中生13種學(xué)業(yè)情緒的條目平均分從高到低依次為：高興、平靜、沮喪、焦慮、生氣、希望、放松、羞愧、自豪、無(wú)助、滿足、心煩—疲乏、厭倦。

（2）留守學(xué)生與常態(tài)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的比較

由表1可以看出，除在生氣、沮喪和心煩-疲乏的情緒外，在學(xué)業(yè)情緒其他各方面留守學(xué)生和常態(tài)學(xué)生均不存在顯著差異。

（3）親子溝通對(duì)農(nóng)村留守初中生學(xué)業(yè)情緒的影響

1）親子溝通高低分組學(xué)業(yè)情緒的差異比較

將被試按照親子關(guān)系總分從到低排序，將高分端33%的樣本作為高分組，低分端33%的樣本作為低分組，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，具體結(jié)果見(jiàn)表2。

從表4中可以看出親子溝通高分組在積極高喚醒情緒和積極低喚醒情緒上的得分顯著高于低分組，在消極高喚醒情緒和消極低喚醒情緒上的得分顯著低于親子溝通低分組。

2）親子溝通和學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)分析

親子溝通與學(xué)業(yè)情緒各維度的皮爾遜相關(guān)如表3。從表3中可以看出父親溝通與積極學(xué)業(yè)情緒有顯著正相關(guān)，與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)。母親溝通與積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)。

3）親子溝通對(duì)學(xué)業(yè)情緒的回歸分析

采用逐步回歸的方法對(duì)學(xué)業(yè)情緒各維度和親子溝通進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

進(jìn)入學(xué)業(yè)情緒各維度回歸方程的是父親溝通，父親溝通能夠預(yù)測(cè)積極高喚醒情緒2.4%的變異，能夠預(yù)測(cè)積極低喚醒8.6%的變異，能夠預(yù)測(cè)消極高喚醒4.1%的變異，能夠預(yù)測(cè)消極低喚醒9.7%的變異。

4.討論

（1）留守學(xué)生與常態(tài)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒

留守學(xué)生與常態(tài)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒比較研究顯示，留守學(xué)生和常態(tài)學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒四個(gè)維度上差異均不顯著。通過(guò)訪談學(xué)生和教師筆者總結(jié)原因如下：（1）筆者所調(diào)查的區(qū)域?qū)儆跂|部貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)，留守兒童眾多，每個(gè)班級(jí)至少有三分之二的學(xué)生為留守兒童。因此留守兒童并不存在過(guò)多的心理落差。（2）留在家中的父母大多是缺少外出勞動(dòng)能力的人群，雖在家與孩子在一起，但大多時(shí)間是在為生計(jì)所忙碌。并且常態(tài)兒童的父母大多文化程度較低缺乏與孩子有效交流溝通的能力，不能正確教育引導(dǎo)孩子。（3）隨著通訊的發(fā)展，留守兒童的父母大部分都為子女們配備手機(jī)以方便聯(lián)系。寒暑假這些留守兒童一般會(huì)到城市中與父母相聚。部分外出務(wù)的父母在城市里學(xué)習(xí)了知識(shí)開(kāi)拓了眼界，領(lǐng)悟了先進(jìn)的教育思想，善于縮小與子女之間的代溝，與家中子女能夠長(zhǎng)期保持良好的關(guān)系。

（2）親子溝通與留守學(xué)生學(xué)業(yè)情緒

高低分組的差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示了親子溝通高分組的留守學(xué)生比低分組的留守學(xué)生體驗(yàn)到更多的積極學(xué)業(yè)情緒和更少的消極學(xué)業(yè)情緒；相關(guān)分析結(jié)果表明親子溝通與積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)；回歸分析結(jié)果顯示父親溝通對(duì)學(xué)業(yè)情緒四個(gè)維度都有顯著的預(yù)測(cè)作用。以上各項(xiàng)研究結(jié)果顯示了親子溝通是影響留守初中生學(xué)業(yè)情緒的重要因素。親子關(guān)系對(duì)兒童產(chǎn)生難以取代的作用，良好的親子溝通將會(huì)促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。對(duì)于留守兒童這一特殊群體來(lái)說(shuō)，有效的親子溝通變得更為重要。家長(zhǎng)方面要提高對(duì)與孩子有效良好溝通的重視度。教師方面應(yīng)盡可能加強(qiáng)與學(xué)生父母的電話或網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，對(duì)于與家長(zhǎng)關(guān)系不良的學(xué)生可進(jìn)行干預(yù)。學(xué)校方面應(yīng)該利用已有資源，開(kāi)設(shè)學(xué)校心理課，提供途徑指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效與父母進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)解決親子溝通中存在的問(wèn)題。

5.結(jié)論

（1）農(nóng)村留守初中生13種學(xué)業(yè)情緒的條目平均分從高到低依次為：高興、平靜、沮喪、焦慮、生氣、希望、放松、羞愧、自豪、無(wú)助、滿足、心煩—疲乏、厭倦。

（2）處在農(nóng)村環(huán)境中的留守學(xué)生與非留守學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒的四個(gè)維度上無(wú)顯著差異。

（3）親子溝通高低分組學(xué)生比低分組學(xué)生體驗(yàn)到更多的積極學(xué)業(yè)情緒，更少的消極學(xué)業(yè)情緒；親子溝通與積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)；留守學(xué)生與父親的溝通狀況能很好的預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)情緒。

（作者單位：溫州大學(xué)教師教育學(xué)院）

通訊作者：陳美芬

溫州大學(xué)研究生創(chuàng)新基金研究項(xiàng)目。編號(hào) 3162014010

參考文獻(xiàn)：

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[3]董妍，俞國(guó)良. 青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的編制及應(yīng)用[J]. 心理學(xué)報(bào)，2007，05：852-860.