如何促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

李?lèi)?ài)玲

摘 要：語(yǔ)言是人與人之間最重要的交流工具，具有動(dòng)人心魄的力量。語(yǔ)言能力除了天賦，更多的是要依靠后天培養(yǎng)，幼兒階段是語(yǔ)言形成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒可塑性也比較強(qiáng)，因此，幼兒教師要充分利用一切機(jī)會(huì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言能力；發(fā)展

語(yǔ)言能力是每個(gè)人都必備的基本能力，幼兒階段的教育宗旨并不在于向幼兒灌輸多少信息、傳授多少知識(shí)，更多的是引導(dǎo)他們認(rèn)知到世界的神奇與魅力，拿到未知世界的一塊敲門(mén)磚。因此，對(duì)幼兒的教育不能僅局限于課堂上，而應(yīng)該貫穿于生活與教學(xué)的方方面面，語(yǔ)言教學(xué)也是如此。那么，如何促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展呢？

一、教師言傳身教，建立良好的師生關(guān)系

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，每天與教師相處的時(shí)間僅次于父母，甚至超過(guò)父母，我們常說(shuō)“父母是孩子最好的老師”，從另一個(gè)角度來(lái)看，足以看出教師的重要性。幼兒年齡小，每天接觸到的只有父母、教師和小朋友，教師在幼兒心目中的形象是十分高大的，并且對(duì)幼兒的身心產(chǎn)生重要的影響。想要讓幼兒樂(lè)于接受教師進(jìn)行的系統(tǒng)的語(yǔ)言教育，首先要建立良好的師生關(guān)系，讓教學(xué)在輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，相較嚴(yán)苛的教育而言，幼兒自然更加喜歡平易近人、亦師亦友的教師，讓教學(xué)猶如春風(fēng)化雨一般，滋潤(rùn)幼兒的心田。鼓勵(lì)的眼神、溫暖的撫摸、善意的微笑……都能夠在無(wú)形之中讓幼兒產(chǎn)生親近感，覺(jué)得教師就像自己的媽媽、鄰居家的大姐姐等這些角色，自然而然地就會(huì)聽(tīng)教師的話(huà)；其次，想要促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，打鐵還需自身硬，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要使用規(guī)范的教師語(yǔ)言，在日常與幼兒交流時(shí)也要注意語(yǔ)言的使用，鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)愛(ài)說(shuō)，無(wú)聲的教學(xué)也能夠起到潛移默化的作用，甚至比課堂上的系統(tǒng)教學(xué)效果還要好。

例如××的爸爸最近反應(yīng)××出現(xiàn)厭學(xué)的情況，每天早晨到了幼兒園的門(mén)口都賴(lài)在車(chē)?yán)锊辉赶萝?chē)。我了解情況后，找機(jī)會(huì)把××叫過(guò)來(lái)，微笑著對(duì)她說(shuō)：“最近表現(xiàn)特別乖，老師想獎(jiǎng)勵(lì)你一朵小太陽(yáng)。”××開(kāi)心了，我接著說(shuō)：“幼兒園里有這么多可愛(ài)的小伙伴，還有你喜歡的老師，你告訴老師為什么不喜歡上學(xué)。”××若有所思地說(shuō)：“我害怕老師問(wèn)我問(wèn)題，因?yàn)槲遗禄卮疱e(cuò)了，小朋友們笑話(huà)。”原來(lái)前幾天我提問(wèn)題，她回答錯(cuò)了，由于當(dāng)時(shí)趕時(shí)間我就忽略了此事，××當(dāng)時(shí)受到小伙伴的嘲笑，所以厭學(xué)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我找機(jī)會(huì)在班上表?yè)P(yáng)××，幫助孩子重拾自信，并以此為借鑒，關(guān)注孩子的心理變化，注意處理好和幼兒之間的關(guān)系，完善教學(xué)。

二、利用一切有利條件，創(chuàng)建適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境

環(huán)境對(duì)人產(chǎn)生的影響雖然不是決定性的，但也是至關(guān)重要的，特別是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，環(huán)境的作用體現(xiàn)得尤為明顯。幼兒很有可能因?yàn)橄矚g教室墻壁上的一處設(shè)計(jì)、學(xué)校角落里的一尊雕塑而喜歡幼兒園。因此，每一個(gè)細(xì)節(jié)都不容忽視，教室要充分利用一切有利條件，為幼兒創(chuàng)建適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境。首先，教室應(yīng)該由師生共同完成布置工作，將日常教學(xué)融入其中。教室是幼兒日常生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒動(dòng)手參與教室的布置工作，才能產(chǎn)生主人翁意識(shí)。在教室的布置方面，我與日常教學(xué)進(jìn)度保持同步，創(chuàng)造了不同的主題。例如在為幼兒講《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事時(shí)，我利用一些元素將教室點(diǎn)綴成一條小溪，將每一個(gè)幼兒的名字寫(xiě)在蝌蚪形狀的紙上，讓幼兒自己粘貼到小溪里，這樣組成了一個(gè)團(tuán)結(jié)的大家庭。幼兒還可以在自己的小蝌蚪上面寫(xiě)一些文字或者畫(huà)一些自己喜歡的東西，孩子們都樂(lè)在其中。其次，設(shè)立語(yǔ)言角，說(shuō)出你的故事。為了鼓勵(lì)孩子勇敢地進(jìn)行表達(dá)，我特意設(shè)立了語(yǔ)言角，騰出時(shí)間和空間，給幼兒一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。很多時(shí)候幼兒因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)而不敢表達(dá)。但我認(rèn)為只要有勇氣，敢于表達(dá)就是值得鼓勵(lì)和贊美的，因此在語(yǔ)言角里，無(wú)論幼兒的想法多么稀奇古怪，語(yǔ)言組織得多么混亂，我都會(huì)為他們的勇氣點(diǎn)贊，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枴?/p>

三、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言教育活動(dòng)，借此規(guī)范幼兒言行

愛(ài)玩是孩子的天性，如果能將活動(dòng)與教學(xué)融為一體，那將是再完美不過(guò)的一件事情。其實(shí)語(yǔ)言教育貫穿于幼兒生活的方方面面，不只局限于課堂之上。例如，我常常與幼兒做一個(gè)“你聽(tīng)我說(shuō)”的游戲，通過(guò)我發(fā)出指令，看一看哪位小朋友完成得又快又好，我會(huì)給最好的小朋友一定的獎(jiǎng)勵(lì)。長(zhǎng)此以往，幼兒對(duì)口頭指令產(chǎn)生了條件反射，在他們亂作一團(tuán)的時(shí)候也可用來(lái)當(dāng)救兵。比如排隊(duì)令很多老師頭疼，但經(jīng)過(guò)“指令訓(xùn)練”后的幼兒在我拍拍手，數(shù)了“一二三”之后，很快就會(huì)回歸平靜，乖乖地站到隊(duì)伍中去。又如有一個(gè)叫羅××的小男孩特別淘氣，總是在我講故事的時(shí)候搗亂。我請(qǐng)他出來(lái)為大家講故事，然后我學(xué)他的樣子搗亂，再問(wèn)他：“老師這樣，你開(kāi)心嗎？”羅××想了想，不好意思地低下了頭。其實(shí)幼兒能夠聽(tīng)懂很多話(huà)，要充分相信語(yǔ)言的力量，相信孩子們。

總而言之，要想促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，教師就要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教育的重要性，并且結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分運(yùn)用多種教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

史春梅.淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言能力的培養(yǎng)[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：88-89.