中學物理專家教師和新手教師課堂教學語言比較研究

張紅洋　李佳

摘要：教師課堂教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具。本文運用弗蘭德斯互動分析系統從課堂結構、教師傾向和風格、情感氣氛以及提問發言四個方面對中學專家物理教師和新手物理教師課堂教學語言進行對比研究，得出專家教師和新手教師課堂教學語言特點的差異，并提出針對性建議，以促進新手教師向專家教師的快速轉變。

關鍵詞：中學物理教學；專家教師；新手教師；課堂教學語言特征

中圖分類號：H194 文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0205-01

語言是課堂中主要的教學行為，占所有教學行為的 80% 左右，弗蘭德斯認為把握了課堂教學中師生的語言行為也就把握了課堂教學的實質。從某種意義上來說，評價一堂課的最佳方法是對課堂內師生語言行為進行分析。實踐中發現，新手教師與專家教師在課堂教學語言行為上存在很大差異，而這種教學行為的差異就會對其教學效果產生非常大的影響，因此，探尋新手教師與專家教師教學行為的差異，對新手教師改進其教學語言具有重要價值。

1.弗蘭德斯互動分析系統簡介

弗蘭德斯互動分析系統（Flanders Interaction Analysis System，簡稱FIAS）是美國學者弗蘭德斯（Flanders）在20世紀60年代提出的一種課堂行為分析技術，該系統的作用在于運用一套代碼系統（Coding System）記錄教室中師生互動的重要事件，以分析研究教學行為，幫助教師了解并改進其教學行為。它大致上由三部分組成：（1）一套關于描述課堂互動行為的編碼系統；（2）一套關于觀察和記錄編碼的規定標準；（3）一個用于顯示數據、進行分析、實現研究目的的矩陣表格。

2.研究設計

（1）觀察對象與內容。選取西安市鐵一中濱河中學2位高中物理教師作為被試，其中專家教師是高級教師，教齡為23年，新手教師是二級教師，教齡為2年，兩位教師授課對象均為高一八班學生。本次觀察的課堂內容為高中物理新課標教材·必修一“摩擦力”的一堂完整課堂。

（2）獲取分析矩陣。根據弗蘭德斯互動分析系統的編碼要求，我們按照每3秒取樣的方式，對新手和專家教師教學過程進行編碼，40分鐘左右的課程分別產生800多個數據，所用分析軟件是臺灣版的93.02.17Flanders互動分析系統輔助軟件。

（3）課堂教學語言分析。根據分析矩陣中行、列元素的意義和矩陣中顯示的數據，可以做如下分析。

1）課堂結構分析。弗蘭德斯互動分析編碼系統把課堂行為分為教師語言、學生語言和無效語言三類（如表1所示），這三類行為在課堂行為中所占比率，可以分析出該課堂結構特征。由分析矩陣的數據分析出的課堂結構情況如表1所示。

2）教師傾向和風格分析。弗蘭德斯互動分析編碼系統將教師語言分為直接和間接兩類，直接和間接是就教師對教學的控制而言的 。教師在課堂上使用這兩類語言的頻次不同，表現著教師課堂教學的不同傾向和風格。

其次， 編碼 1、2、3表達的是期望、鼓勵和贊同， 是教師對學生的積極強化影響， 而編碼 6、7 是指令、批評， 強制學生接受、服從， 屬于消極強化。所以， 矩陣中 1- 3 列與6—7 列次數的比率， 反映教師課堂教學語言在注重對學生的積極強化或消極強化方面的不同傾向和風格。由分析矩陣的數據分析出的教師傾向和風格情況如表2所示。

3.新手教師與專家教師課堂教學語言對比統計分析

（1）課堂結構特征比較。數據顯示如下特征：第一，新手教師與專家教師在課堂上教學話語權都是由教師掌握。新手教師和專家教師的教學語言比率分別為 75%和65%，都占總次數的一半以上。第二，新手教師課堂中的無效語言的比率比專家教師要高。在新手教師課堂中無效語言比率為14.6%，而在專家教師課堂中無效語言比率僅為11.4%。

（2）教師傾向和風格特征比較。分析可得出：第一，專家教師常使用間接影響作用于課堂，而新手教師常使用直接影響作用于課堂。專家教師的課堂中間接影響與直接影響的比率大于1，而新手教師則小于1。第二，兩位教師在課堂教學中對學生的積極影響都高于消極影響，但專家教師在課堂教學過程中積極性影響遠大于消極影響。兩位教師的課堂中，積極影響和消極影響的比率都大于1，但專家教師在教學過程中積極影響和消極影響的比率為116，而新手教師只有2.47。

4.結論

（1）結論。前文用弗蘭德斯互動分析系統對兩位教師課堂教學語言進行統計和分析，得出的結論是專家教師課堂教學語言要優于新手教師。專家教師課堂教學語言特點總結如下：

1）關于課堂結構特征，與新手教師比較，專家教師在教學過程中，學生語言所占比率更高，說明學生能夠積極參與教學互動。在課堂中，無效語言較少，說明專家教師更能夠高效利用課堂。在專家教師課堂中學生至始至終對課堂活動都保持很高的參與性，除此之外，專家教師在語言表達方面更符合物理學科特點，語言簡潔明了、邏輯性強。

2）關于教師傾向和風格特征，專家教師善于使用接受或使用學生主張等間接影響，并且能夠適時地使用表揚或鼓勵等積極影響。在課堂中，專家教師更能運用表揚、鼓勵和提問等方式促進學生積極思考，引導學生較獨立的構建物理知識體系。

（作者單位：陜西師范大學物理學與信息技術學院）

參考文獻：

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