論高校教學改革存在的問題及對策

王飛

摘要：學校教育的根本任務是教學，而高校人才質量培養的高低則是高校生命線。伴隨著經濟與社會的發展以及社會對人才的需要，高校也應該不斷的改變教學方法，以便適應培養出適合社會需要的人才。然而，高校經過多年的教學改革，雖然取得了一定的成績，但仍然存在一定的問題，本文將對高校教學改革中存在的問題進行分析并試圖找出解決問題的對策，以期達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：高校教學改革；問題；對策

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0203-02

學校教育的根本任務是教學，而高校人才質量培養的高低則是高校生命線。伴隨著經濟與社會的發展以及社會對人才的需要，高校也應該不斷的改變教學方法，以便適應培養出適合社會需要的人才。自20世紀80年代以來，我國教育實踐領域就頻繁不斷地進行著改革，凡是說到教學和教學質量，必然會提到教學改革。從某種程度上說，教學改革已經成為學校教學的一項日常工作了。經過這么多年的教學改革，高校在教學中的確取得了一定的成績，但也存在著許多問題。

一、高校教學改革存在的問題

1995年以來，我國高校不斷提高招生比例，高校學生人數不斷增加，但是學生的總體質量與精英化教育階段相比有所下降，增加的生源給教學質量的提高增加了難度[1]。學生數量增加后，多數高校將有限人力和物力用在了擴建學校和加強硬件及基礎設施這些能夠看得到的建設上，這在很大程度上可能減少對學生質量、師資隊伍、專業及課程設置的關注，從而使得人才培養的質量和教育教學的質量不斷下降。目前，我國高校已基本上從原來不斷增加規模和基礎建設投入逐步回歸到走內涵式和不斷提高教育教學質量的正確軌道上來。近年來，不斷快讀發展的高校教育規模和質量，為我國經濟社會健康、快速和可持續發展以及高等教育自身的改革和發展做出了重要貢獻[2]。然而，高校在教學中仍然存在這與社會經濟發展不相適應的問題，主要體現在以下幾方面：

（一）教學理念滯后，嚴重影響教學改革步伐

傳統意義上的教學理念認為，教學的任務就是完成認識，學習的過程就是將任務不斷的從外部輸入的一個過程；老師和學生對知識的看法都是比較陳舊和偏于狹隘的，老師一般處于權威，而學生往往受到壓迫，老師與學生難以平等對話；老師不能真正理解“授人以魚不如授人以漁”的教學理念，或者說老師在教學中沒有貫徹這種教學理念；老師在教學中占絕對的權威，絕對的支配了教學的整個過程，學生只能跟著老師的思維學習，況且學生又缺乏對書本和老師的懷疑和批判態度。因此，在這種教育理念的支配下，高校畢業生就必然成為剛畢業就生也的群體。高校傳統的教學理念已經嚴重滯后，并對高校的教育教學改革步伐產生嚴重影響，不能與現代教學改革的步伐相適應。

（二）教學內容陳舊，不能滿足現代社會對人才的需求

由于科學技術迅猛發展等原因，現代社會對人才的需要與以往有了非常大的不同，但是，目前許多高校的學科結構和專業設置還普遍存在著不合理，而這些卻成為制約學科發展的重要障礙，這些老學科的教學內容對于一些老師來說非常熟悉了。有的教材、教案已經用了好多年而沒有更新了，教師在教學中自覺不自覺就會依照自己的習慣以及自身原有的知識體系進行教學。加之目前對高校教師來說最重要的職稱評定問題往往是以教師科研成果的多少來衡量的，這就導致教師教學的創新和潛能受到了限制，教學內容的改革更加無法融入新的內容。新的內容無法融入到教師教學中，這必然造成學生對知識的需求得不到滿足，從而使得高校培養出的人才不能與社會發展相適應。

（三）單一和使用不當的教學方法，嚴重影響教學質量的提高

不同的教學方法對學生完成各種學習任務有著直接的影響，對教學質量的高低影響顯著。在整個教學活動中，老師所使用的教學方法對學生如何學習有著很大影響。一項關于課堂教與學的個案觀察報告顯示：單一僵化的教學方法會對溝通和互動產生影響，從而造成低水平的教與學，造成在課堂上學生參與程度較低，學習積極性不高。盡管現在許多高校投入許多現代化設備，并通過新的科學技術手段建立語音、多媒體等所謂的現代化教室，通過幻燈投影、電腦錄像等多媒體教學手段來豐富老師以往“黑板+粉筆”這種單一的教學手段，從而使教學的生動性、主觀性更強。然而，假如老師在教學活動中不能正確使用這一教學手段，就會對教學效果產生更加不利的影響。此外，在這一教學手段應用中，一些老師卻只是把原本是要寫到黑板上的知識搬到了電腦上來，而沒有發揮電腦正真意義上生動形象、繪聲繪色的功能；而另外一些老師則是只關注電腦上的PPT，而不能與學生很好的互動和交流。單一和運用不當的教學方法使得教學質量難以提高。從而對學生的全面發展產生不利影響。

二、高校教學改革的路徑

從上面所做的論述我們可以看到，高校教學改革將是一個長期和艱巨的過程。那么在這個過程中，我們又該如何去做那，筆者有以下幾點意見和建議：

（一）打破傳統的教學理念，樹立全新的知識觀和教學觀

人才培養質量的提高需要先進的教育理念，而教育教學改革的成敗則需要理念的根本轉變，理念在教學改革中極為重要。然而，目前傳統的教育教學理念已經嚴重阻礙了教育教學改革的步伐，因此，首先需要我們樹立全新的教學觀和知識觀。使得新型的教學觀和知識觀成為高等教育體系與人才培養模式改革的主流文化[3]。

1、知識觀由傳統的靜態轉向動態

傳統的知識觀認為，知識是靜態反映客觀真理的，知識是既定的結論，只能被動接受，學習者缺乏對知識的個性理解和參與。而全新的知識觀則認為，知識是通過學習者自身的探索和學習而形成的具有個性化特征的知識，它蘊含著學習者自身的文化底蘊、投入的精力以及品味，在這個過程中，任何學習者都能與知識進行開放平等的對話，他強調學習者的創新性、參與性和獨特性。

2、注入式教學觀向探究式的教學觀轉變

傳統的教學觀認為，教學是一個不斷進行知識傳授的過程。教育者通過講授將自己所掌握的知識傳輸給受教育者，從而不斷增加受教育者的知識量。而全新的教學觀則認為，這種“注入式”的教學方法會對受教育者的創造力產生阻礙，影響受教育實現全面的“人性解放”。因此，教育者需要引導受教育者在無意識的狀況下或者是自覺的接受知識，從而使受教育者對知識的掌握更加精神，并形成更加健全的人格。全新的教學觀認為，課堂是學生獲得技能與知識的平臺，教育者需要打破在課堂上以“我”為中心的格局，通過探究和啟發傳授知識，使受教育者能夠自主學習或者合作討論，從而獲得知識，甚至創造知識，教育者要發揮受教育者在課堂上的主體作用，遵循受教育者自身發展規律，不斷鼓勵受教育者質疑和突破。

（二）全面深化教學內容改革

教學內容處于教學的根本地位，深化教學內容的改革對新型人才的培養具有重要的作用。教材的建設具有滯后性，因此，教育者在教學中要正確整合教材體系與科學技術的發展速度，要樹立“傳授的是理念，而不僅僅是書本”的觀念，要樹立“思維第一”的教育教學思想。教育者要更加注重完善和更新不同版本的教材體系，不斷對當前發展的前言和熱點進行追蹤，并通過分析和比較，形成一套既能與課堂教學相適應又能緊跟學科發展趨勢的教學內容。此外，教育者在教學的過程中要將教學的主要內容與學科前沿發展進行動態的結合，不僅要傳授理論基礎知識，還要為受教育者揭示學習知識的方法，學科的基本原理和發展規律，把理論和實踐結合起來。同時還要找準學科間的交叉點，不斷進行交叉融合，從而使受教育者的知識能夠融會貫通；有針對性的進行批判性訓練，使受教育者不斷提高自主學習和獨立思考的能力；用科學方法對受教育者的科學思維進行訓練，使其逐步掌握科學方法，進行科學創新和研究，并在創新和研究的過程中真正體驗科學家的艱辛和樂趣，進而激發受教育者的科學研究熱情。

（三）教學方法的多樣化

傳統的教學方法是以教育者輸出信息，受教育者接收信息為主的“獨白式” 教學方法，是圍繞“教育者”“教材”“課堂”展開的。而全新的教學方法則要求教育者將原本直接進行面授的教學方法逐步轉變為直接面授和遠程間接教授相結合的教學方法，由某一個班級的教學向共性、團隊與差異化的教學轉變，從以教育者主導教學為主向教育者與受教育者共同合作進行教學，從教育者僅僅是教會受教育者單一的課本知識向挖掘受教育者自主學習和發現問題、分析問題和解決問題的潛力轉變。所以，教育者要轉變單一的傳統教學方法，將教法和學法進行統一，由“重較輕學”逐漸轉變為重“學”，并逐漸探索出一套有利于受教育者全面發展的新型教學方法，從而提高受教育者學習的自主性和效率[4]。

此外，培養新型人才不能僅僅局限于單一的教學方法，而要遵循認知的規律，調動和發揮受教育者的主體作用，進行設計教學內容和過程。靈活運用如討論式教學、案例式教學、問題式教學、批判式教學等教學方法真對不同的教學內容和學生進行進行教學。

綜上所述，高校教學改革將是一個長期而艱巨的任務，其中需要研究的內容還非常多，因此更需要整個社會予以關注，需要廣大專家、學者以及教育者進行理論研究和實踐，從而才能使高校教學改革取得更加大的成就。

（作者單位：西藏民族大學）

參考文獻：

[1]馬廷奇.高校教學評估與深化教學改革[J].江蘇高教，2007.3.

[2]康全禮.我國大學本科教學改革障礙的分析[J].黑龍江高教研究，2007.5.

[3]周光禮，姜嘉樂.研究性學習：本科教學改革的主導模式[J].中國高等教育，2009.20.

[4]王曉東，劉曼麗，趙根壯.教學創新是高校改革發展亟待解決的問題[J].教育理論與實踐，2009.1.