構建教師學習共同體的研究

孫海曼

摘要：培養和提高教師的集體主義和合作精神，能促進學校的內部團結，使教師們可以獲得更多樣、更廣闊、更豐富的專業資源，能夠通過以活動為載體創設多樣性的學習平臺，增強教師專業學習共同體的團隊凝聚力；搭建資源互換平臺，為教師專業學習共同體提供創造性平臺；跨界（學科界限、學級界限）的教師專業學習共同體，形成“接受習得、探究發現、體驗分享”三位一體學習狀態。本次研究構建教師學習共同體，是力求教師們在不斷交流溝通吸收不同的經驗和經歷同時重新整理，形成自己獨特的教育教學理念。在中職文化課教師與專業課教師合作授課這種課堂教學模式上有所突破，以探索促進教師發展和提高學生學校效果的新途徑。

關鍵詞：學習共同體；以學生為本；優化課堂教學

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0189-02

作為職業學校，隨著新的職教理念和教學方法在課程中實施，學生就業崗位對專業技能要求較高，而學生入學的專業基礎又很薄弱。如何在二年的學習實踐中，能夠幫助學生快速的提高專業技能，滿足企業需求，成為擺在教師眼前的重要問題。也就是本次研究的目的，如何讓教師們在不斷交流溝通吸收不同的經驗和經歷同時重新整理，形成自己獨特的教育教學理念。在中職文化課教師與專業課教師合作授課這種課堂教學模式上有所突破，以探索促進教師發展和提高學生學校效果的新途徑。

一、教師學習共同體現狀

（一）教師自身合作意識不強

平時在學習工作中，老師群體合作的學習，平等協作互動的專業引領，以及以人為本的評價文化等，在過程中氛圍都明顯不足，雖然教師之間有溝通交流，教師也會進行反思，但是反思方式大多都是依靠自我反思。尤其是在教師集體聽課、評課時會礙于情面而作一些蜻蜓點水式的發言，長此以往下去的最終結果就是走過場式的提出一些無關痛癢的缺點，根本就起不到應有的效果。

（二）教師在活動的組織形式單一，目的不明確

每學期學校都要開展多種教育教學活動，但是這種活動沒有充分考慮教師之間有效的互動，往往流于形式。大多數活動中反映的僅僅只是一些骨干教師或教研組長為中心發言，與其它教師似乎關系不大。因此最終成為僅僅只是分享信息，教師之間不能很好的交流各自的經驗和感受，活動主題沒有針對性，缺乏系統性和指導性，使老師們降低了參與的積極性。這樣的態度是不合時宜的，這不僅限制了教師自身的發展，這樣的教師影響著教師學習共同體的發展。

（三） 教師不能很好的合作學習。

當前，培養學生的綜合能力是重中之重，而培養學生的綜合能力要靠的就是教師們集體智慧。而目前，在教師中不乏一些教師在教學方面取得一定優異成績，而不與他人共享，或者是不愿意和他人合作的現象，這樣既不符合新課改的理念，也同時給學生帶來不良的影響。因此研究構建教師學習共同體的目的也就是打破學科的界限，打破教師之間孤立與封閉的現象，教師們一起交流協作，碰撞出新的火花，提高教學效率。

二、構建教師學習共同體

（一）不斷獲得知識，促進專業化成長

在教師專業學習共同體中，知識的創造發生在教師相互交流溝通、分享過程中，教師的知識包括顯性知識和隱性知識，教師可以通過組織內的互動學習，使顯性知識與隱性知識相互轉化，不同教師個體利用和傳遞不同的知識經驗，在相互交流生成新知識，實現知識的創新，因此在專業學習共同體中，教師不斷獲得知識，促進專業化成長。

（二）積極教學革新，促進學校整體教育教學能力

在教師專業學習共同體中，每個成員的生命彼此感應，思想彼此碰撞，教、學、研合一，都在不同的起點上實現多樣的、最大的發展可能，使教師在教育教學方面有更高的提升，在教學實踐中表現出積極的教學革新、良好的協作性與職業認同感，教師集體能力也會有一大步的提升，以此來促進學校整體教育教學能力。

（三）打破原有的局限于某個學科的教研方式，根據職業學生的特點，進行個別化、個性化的教育

在教師專業學習共同體中，可以跨學科進行“自助、合作、開放”的方法進行課堂教學的實踐研究，能夠從根本上改變教師的思想行為，讓教師們能夠從不同的角度發現自己的問題與不足，共同尋找到解決對策的辦法，在相互支持和合作中可以使自己不斷發展進步。最終為教師的學習發展提供了動力和環境，達到跨界 （學科界限、年級界限）的教師專業學習共同體，是“接受習得、探究發現、體驗分享”三位一體的教師專業學習的新模式。

譬如在二維短片創作這門課中，可以分設不同的環節由各乎老師一起完成，如語文老師輔導文字腳本創作，德育老師完成如何協作溝通等心理工作，音樂老師完成短片的音樂選擇編輯，專業老師分別完成人設、場景設定，分鏡頭繪制，動畫制作，后期處理等環節，這樣就可以將所以知識都融入到這部二維短片中。文化課教師與專業課教師合作進行分析、評價和教學實踐，并且通過學生代表反饋學習效果，分析專業教師學習共同體的發展方向是否正確，新的教學方法與教學內容是否適用。最終在這樣一種具有專業特色的教師學習情境中，豐富教師的實踐性知識，使教師和學生共同成長與進步。最終可以更好的以“學生為本”，促進學生的興趣、激發學生的學習動機，讓學生們可以真正的成為課堂中的主體。

三、創建學習共同體平臺，產生更多樣、更廣闊、更豐富的專業資源

（一）以活動為載體創設多樣性的學習平臺，增強教師學習共同體的團隊凝聚力

學習共同體并不意味著所有的成員在相同的時間內學習相同的東西，而是按自己的興趣和需求分成不同的小組開展各類活動，有明確的活動主題和目的。在這個平臺上可以讓老師們展示各自的成果，如課例、公開課、教學設計等，小組成員一起來觀看和分享，一起來解決遇到的問題，由“一人忙變為大家忙，一人學變為大家學”。形成了平等、互助、開放、相互理解、相互學習、整體互動思考、協調合作的工作氛圍，教師體將知識技能由模糊逐漸到清晰，由淺層逐漸到深層，并且在學習過程中，教師們體驗到了學習與創造帶來的樂趣，對工作的責任感和滿足感得到了極大的提升，教師們能夠主動地從自己的經歷中總結出教育智慧增強自身能力，財時也為其他教師同事們帶來了智慧。

過程中不僅收獲了同行的經驗和知識，自己的業務水平和教學水平得到了提升。

（二）搭建資源互換平臺，為教師學習共同體提供學習平臺

網絡學習，是一種借助于網絡平臺進行合作交流的有效方法，通過網絡將自己的教學設計、教學錄像、教學反思、教學現象、教學資源等發布在自己的博客上、QQ空間上等，不僅進行自我學習研究還可以供其他老師共享，其他教師跟帖，增強了教師的協和隊意識、科研意識，充分利用網絡平臺共享性強、資源豐富的優點。網絡學習讓很多教師可以不再局限于看得見，摸得著的，通過學習，不僅教師們感覺到了網絡資源空間無限，內容豐富，也能夠起到督促各位教師對資源的充實和更新，最終達到學習共同體的資源互換，共同提高的目的。

網絡不僅是資源的載體，更是溝通與實現教師之間專業與情感交往、展示自我的載體教師培訓學習中這個平臺應該可能提供全方位的服務，包括建立教學資源庫，網絡學習與溝通，專家在線論壇等等形式，給教師們搭建了學習與溝通、反思與提高的平臺。

（三）以現代信息技術手段構建師生學習共同體，優化課堂教學

1.充分利用網絡化課堂，提高教學質量和效率。

教師與學生在寂能雙向或我向的交流，學生可以在教師所提供的網絡信息進行學習，也可以通過網絡向教師提出或回答問題，同時教師也可以從網絡上清晰的了解到學生學習的情況。如：在課上沒有解決的問題，師生可以通過QQ、云盤、學習網站再通過討論來解決問題，這樣就打破只能在教室解決問題的傳統教學方法，大大的提高了教學質量和效率。

2.利用現代化信息手段，及時調整教學進程。

網絡可以迅速的做到即時傳輸及時反饋，所以就有助于教師對學生的學習結果出作評價，有針對性的給予學生進行指導和幫助，從而調整教學進程。正如郭思樂教授所言，“如果教師把主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學習，去創造，那學生就猶如那些分得土地，可以自由耕種的農民一樣，獲得了真正的解放，潛能就釋放出來了。當鞋合腳的時候，腳被忘記了。

為此作為教師的我們一定要走出教室，做到隨時交流、隨時啟發、隨時進行智慧的碰撞，相互合作、資源共享，在他人的教學得失中、教育案例中、育人方法中產生新的思想，只有這樣才能改變教育教學現狀，當教育適合學生的時候，我們就能看到生命的偉大創造。” 教師們要在學習共同體下及時地強化共同學習的目的，不斷充實和豐富自己，不斷提高自己的教育教學能力，最終提高教育教學效率，促進學生們的成長。

（作者單位：北京市大興區第一職業學校）

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