高校教師TPACK發展的分析和思考

桂天楠

摘要：信息化時代，教師TPACK的培訓和發展已經成為教師專業化發展的重要組成部分。文章通過對已有的與教師TPACK發展相關的文獻進行分析。整理出學界對教師TPACK發展提出的各種發展策略，為我國教師TPACK發展提供幾點啟示和思考。

關鍵詞：TPACK；教師發展策略；教師專業化

中圖分類號：G43文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0175-03

隨著信息技術的發展，越來越多的技術被引入到教育領域，信息技術與學科教學的不斷融合也成為教師職業發展的重要機遇和挑戰。因此，教師對技術的應用能力受到各界廣泛的關注。由于技術的多變形以及教學本身就是一個結構不良的、復雜的領域，導致技術在教學中的應用一直以來是一個難題。為了發展教師在教學活動中整合技術的能力，美國學者Koehler和Mishra在Sulman的學科教學知識的概念之上，將技術這一要素融入到教師知識框架之中，提出了整合技術的學科教學法知識（Technological Pedagogical And Content Knowledge，簡稱TPACK）。自TPACK的概念提出以來，已經在國內外教師教育和教育技術屆受到了廣泛的關注，并成為教師教育、信息技術和課程整合、教師知識研究的熱點，并在TPACK的框架之上提出了多種促進教師TPACK發展的途徑，為我國教師TPACK發展提供了豐富的經驗。

一、 整合技術的學科教學知識

將技術整合到教學行為中，并不是一種新現象。技術的快速發展使得在教學過程中教學實踐具有明顯的滯后。教師在教學和學習中，往往缺乏使用技術的經驗，導致了在教學過程中生硬的把技術引入到教學中，到不到應有的效果。信息化時代的教師，不僅需要具備適應和掌握快速更替的信息技術知識本身，更要能夠知道如何將技術恰到好處的應用于教學，實現技術與課程的有機結合。皮爾遜認為，技術知識包含于教師知識之中，不僅是技術的基本知識，還包括對能夠促進教學過程中技術特征的理解。他在學科知識、教學法和技術知識交集（技術-學科內容-教學法知識）的基礎上，提出了整合技術的學科教學知識的概念模型雛形。米拉式和科勒認為，技術作為一個知識系統，通過它自己的偏見和功效使一些技術比其他技術更適合在某些教育情境中適用。他們以舒爾曼的學科教學法知識框架為基礎，對皮爾遜的概念模型經過進一步的整理和發展，提出了整合技術的學科教學知識模型（TPACK）。它包括學科知識，技術知識和教學法知識三個重要要素。這些知識要素之間的交互，構成了新的知識：學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）。

整合技術的學科知識（TCK）是技術和特定的學科知識相互影響而產生的，教師需要掌握的不僅僅是他們所教授的學科知識，更需要對知識根據應用技術的改變而有更深的理解。TCK往往是教學實踐中最容易被忽略帶過的部分，特定的學科內容會限制所決定采用技術的種類。技術的選取也限定了學科內容的表征方式，但反之也能為提供不同的表征方式提供了更大的靈活性。

整合技術的教學法知識（TPK）是由技術和一般教學法相互作用而產生的。大部分技術的興起并非是因教育為目的而設計的。因此，技術在教學環境中的存在形式，使用方法和功效。它包括對于一個特定教學任務存在的一系列工具的理解、根據適應性選擇工具的能力、使用工具效用的策略、教學策略知識，以及在技術應用過程中使用教學策略的能力。

整合技術的學科教學知識（TPACK），是一種涌現于學科內容、教學法和技術之間的相互作用的理解。他超越了學科內容、教學法和技術三個要素，它是整合技術的有效基礎，包括實用技術的概念表征；以有建設性的途徑使用技術來教授學科內容的教學法技能；關于是什么使得概念難以或易于被學習的知識，以及技術如何幫助解決學生面臨的一些問題的知識；有關學生的先前知識和認識論的知識；有關技術的使用如何依賴現有的知識，以及技術的使用如何發展新的認識論或者強化舊的認識論的知識。

二、國內高校教師TPACK現狀

TPACK是信息時代下教師將技術融入教學的重要基礎，教師對TPACK的認識是教師能否在教學實踐中有效整合技術的關鍵。近年來，我國部分高校和地方師范院校對本土高校教師的TPACK現狀進行了深入調查和研究。從分析不同地域教師TPACK知識的掌握情況，為我國教師TPACK發展提供參考。TPACK框架包括學科知識、技術知識和教學法知識三個重要要素。這些知識要素之間的交互，構成了新的知識，即技術知識（TK）、學科內容知識（CK）、教學法（PK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、學科教學法知識（PCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）七種知識。

研究者大都以Denise A. Schmidt等人設計的《職前教師教學TPACK調查》量表為基礎，基于國內高校教師的知識結構特征，對Schmidt的測量表進行修訂，制成針對性的調查問卷。問卷都包括教師性別、年齡、教齡、職稱和對TPACK知識結構各個要素的測量。

根據不同地域高校教師的TAPCK調查現狀結果分析顯示，高校教師對TPACK框架中的自身學科內容知識十分關注并且熟練掌握。但在實際教學過程中，教師知識結構中的PCK則存在著斷點，除了本學科基礎知識，教師在授課過程中引用或穿插其他領域知識明顯不夠，科研成果與教學內容的融合的重視程度也遠遠低于其他知識，學科知識的應用性、前沿性在課堂上的傳授還遠遠不足。特別是非師范專業的教師，沒有經歷教育學、教學法知識、心理學知識的專業課程學習，短期的培訓無法使之完全認識吸收其知識，使他們在整合技術、教學法和學科內容的探索過程中效果明顯低于師范類教師。另外，高校教師特別是年齡較大的教師對于新技術的學習能力較為薄弱，對技術的應用更多的是在課堂教學中使用技術呈現知識。對如何使用技術設計教學活動、創建教學情境和增強課堂互動等能力明顯缺乏。在高教教師的TPACK學習中，各地區開展的教師培訓對教師TPACK沒有明顯成效。教師之間的交流討論，與TPACK相關的經驗交流也較少。

三、國內教師TPACK的發展途徑

教師TPCAK的發展模式，需要緊密結合教師具體的教學活動。學界分別從不同的角度提出了以下幾種TPACK的發展策略。

（一）基于關鍵特征的教師TPACK發展策略

徐章韜認為，TPACK具有轉換性、適用性、可操作性、動態性、復雜性、和實踐性等特征。基于TPACK的關鍵特征，發展教師TPACK的基本思路是：創造機會給教師以關注實踐問題，然后尋找方式嚴格地選擇和運用技術陳述問題、實現技術功效、內容和教學法之間的有機關聯，從而發展教師的TPACK。徐章韜從“形成—使用—性態—存在—發展”的分析線索探討了TPACK的關鍵特征，并基于TPACK關鍵性，尋找有效的發展策略。

TPACK的形成是技術知識、教學法知識、學科內容知識三個要素的交互結合。因此，TPACK的發展策略必須要在技術、課程內容和教學方法之間尋找平衡。在實際的課堂教學情境中，技術的復雜性和情境的多變性使得教師在運用技術時不僅僅是技術的“消費者”，更是技術的“設計者”，使得技術的運用跟貼合于課堂教學實踐，讓技術不僅用得上，而且用的好。

TPACKA的發展更要注重教師教學的實踐，教師在真實課堂情境中，需要不斷反思在課堂中實施的技術支持和促進教學的各種理解和思考，不斷的更新技術整合新的方法，然后做出合適的教學策略。

徐章韜提出的發展策略的基本思路在于：教師在實踐教學情境中，不僅知道使用技術，也能掌握思考技術的適用性和實用性，反思使用的技術在已進行的教學中，是否能夠起到作用，使得學生學習產生預期的成果。

（二）基于學習活動類型的教師TPACK發展策略

技術如何在特定的學科環境中發揮更重要的作用一直都是教師TPACK發展的重要問題。張文宇和李巖認為目前現有的大部分信息技術與課程整合項目將研究的重點放到了特定的信息技術或資源的合適性和局限性，而對學生在具體的學科中的學習需要關注不多。他們分析西方學者對信息技術和課程整合的策略，提出信息技術和課程整合的重點應當在于教學設計以及相關軟件和工具的運用和開發。幫助教師發展TPACK的有效方法是使用特定學科的、技術提高的學習活動類型作為教學計劃的重要組成部分。

學習活動類型首先確定的是基于課程內容的學習目標和學習活動的設計，然后才是技術工具和資源的選擇。學習活動類型強調將信息技術融入不同的學科課程的結構、內容、資源和方法中，從課程整體的角度去思考信息技術的地位和作用。教師在選擇相關技術工具投入教學使用過程中的時候，會根據自己的教學目標、教學內容、學生的學習需要以及不同的教學情境，這樣所使用的技術工具與資源才是教學中有所需求的，與“以技術為中心”的技術整合方法相比較，不是學科內容與教學技術來匹配技術，而是根據教學內容和學生學習的需要選擇技術。

學習活動類型關注的是學科內容和學生學習的需要。因此學習活動類型不止是特定的學科學習活動，也需要教師分享實踐教學過程中類型各異的學習活動。教師與學生在教學過程中，便是有針對的根據需要選取合適的學習活動。每種學習活動也都需要提供教師支持的學習技術工具和教學資源。

（三）基于在線實踐社區的教師TPACK發展模式

根據現有教師TPACK發展策略存在的內容單一，不系統，聯合教學實踐關聯不強；跨區域和地區導致共同發展受限等問題。鄧國民教授提出建立在線實踐社區模式發展教師TPACK。

構建在線實踐社區的教師TPACK發展模式，是將有意識提升自身能力素養，并對教師TPACK框架的內涵意義和在其與課程內容整合實踐有興趣的教師和，通過網絡技術組建的虛擬平臺相互交流和分享個自己的知識和經驗，加深自身理解和反思教學實踐，并能真正的解決技術整合中的真實問題。社區成員還包括社區發起者、職前教師和學界相關研究者，形成TPACK發展共同體，不同類型的成員協作，從多方面促進教師對TPACK的理解和實踐應用，并構建教師TPACK知識庫，提供所有社區成員分享。

在線實踐社區通過網絡技術，突破了時間和地域上的限制，給教師提供了討論交流的空間，并且教師由于長期處于教與學的教學環境與教學實踐中，同時會不斷豐富和更新社區知識庫，知識庫的飽滿反過來會滋潤每一位社區成員的個人知識。不同教師的知識分享和實踐體驗相互借鑒，如此循環，、也保證了教師TPACK的持續發展。

四、高校教師TPACK發展的啟示和思考

豐富教師TPACK的發展途徑是教師TPACK研究領域中亟需解決的問題和未來教師TPACK研究的重點之一。教師TPACK模式的研究，需要緊密結合具體的教學情境和教學實踐。然而針對教師TPACK真實的培訓計劃受到地域和時間的限制，呈階段性、間歇性，這與教師TPACK發展要求的持續性和連貫性不一致。其次，只顧及TPACK的一到兩個內容與它的整體性和系統性不符合；再次，和真實的教學實踐關聯比較弱，難以實現理論和實踐的銜接。培訓者和培訓單位之間的角色定位單一，成員之間的互補性不強，難以形成有效TPACK發展共同體，從而加大了協作和分享的難度，不利于觀點和實踐方案的創新，以及集體智慧的構建，教師TPACK發展過程中協作、交流、分享反思以及相互評論等方面的要求很難滿足。

文章根據上述幾種教師TPACK的發展策略，認為發展教師TPACK能力，不僅僅是關注教師對技術知識的使用和理解能力，更需要全面發展教師的各方面綜合能力，提出在教師TPACK發展策略中應注重以下幾個部分。

（一） 新技術在教學實踐中的使用

教師在教學實踐中對技術的使用是教師對整合技術的理解最為直觀的表現。教師對于技術的理解，不能僅僅停留在技術知識的獲取與掌握，即不僅僅是使用技術，技術的使用注重的是技術在學科內容中的整合，教師需要結合特定學科內容思考技術的使用方式。技術在一定程度上改變了學科內容知識，教師需要根據教學中的真實情境，考慮使用何種技術以及如何使用技術來實現教學成果的最優化。同時，教師應從自身思考，學會使用技術工具完善自己的學習方法，才能夠有力的將技術整合到自己教學實踐中，同時加深了教師對技術的掌握、理解和在教學過程中技術的應用能力，將TPACK整合技術的理論概念與課堂實踐緊密結合，對發展教師TPACK有著重要的影響。

（二） 開設與TPACK相關的課程

教師在教學實踐中使用技術是一種摸著石頭過河的方法，需要教師在教學前事先設計教學任務，教學內容和整合技術后預期的教學問題等。教師必須擁有較好的教學設計和課堂把控能力。為教師提供學習TPACK相關知識內容的機會，幫助他們深入理解整合技術的教學理念能讓教師在教學實踐中更快更優的找到合適的技術應用于學科教學。開展的課程內容，不限于各種技術工具的使用，教育技術的理論知識，優質的學科內容和教學設計方法也都包括在內，也包括TPACK框架的內涵和特征，旨在培養教師整合技術的課堂教學能力。課程提供整合技術的教學設計、教學活動和課堂教學實踐案例。教師可以根據各自的教學實踐和對整合技術的理解設計特定學科的整合技術的教學設計和活動。

（三）反思性的開展教學活動

教師對TPACK的理解必須在實踐中才能得以發揮并得到考證。在特定的學科內容下，教師參與具體的教學任務設計，在課程設計、實施、和評價中整合技術元素。教師在教學實踐中開展教學活動，記錄教學過程和教學效果，教師之間可以相互交流討論、評價教學成果，再根據教學過程中的實際問題，教師對教學活動進行反思，再設計，獲得真實的教學實踐經驗。教師的TPACK發展具有情境性和可操作性，在真實的教學情境中，教師在結合理論和實踐的過程中尋求TPACK的發展。

（四）構建社會網絡社區，注重教師TPACK的持續性發展

整合技術的學科教學知識是一個復雜和劣構的問題，他的三個要素相互影響形成的復雜關系決定了TPACK的發展是一個長期的，持續的問題。教師的TPACK發展也不是通過幾次教學實踐和短暫的教學培訓可以完成的。通過構建網絡社區平臺，把不同區域的教師連接起來，提供TPACK發展的專業交流地。教師之間的知識經驗分享和創新，可以永久儲存在網絡平臺知識庫中，個人的教學經驗和實踐，變成教師群體的智慧，通過不間斷的交流和跟新，更好的尋找出適應具體學科領域內技術整合應用的方法，從而實現教師TPACK的共同發展。

五、結語

技術的不斷革新以及在教育中的應用越來越廣泛，TPACK也早已成為教師知識組成的重要內容，并和教師職業發展緊密相關。國內學者對教師TPACK發展途徑，做了深入而廣泛的研究，并從多角度提出了不同的教師TPACK發展策略，為教師提升TPACK能力和在教學實踐中整合技術提供了多種路徑，給我們帶來很多的啟示。其中重要的是給教師提供機會參與技術整合學科內容的真實情境，設計整合技術的教學活動，在真實的課堂中實現整合技術的教學，并且反思其教學成效。單個教師自身TPACK的發展，通過網絡社區平臺，成為教師群體TPAK發展的群體智慧，為實現教師TPACK的持續性發展提供基礎。教師TPACK發展的應當注重教學理論和實踐的結合，教師的TPACK發展是一個復雜的問題，教師TPACK發展的途徑也是多樣的，這需要我們應用大量的實踐來完善TACAK理論知識，同時反饋與實踐得以印證。

（作者單位：江西師范大學）

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