如何在語言教學中培養幼兒的創新能力

朱彩華

摘 要一個合格的幼兒教師在語言教學中，應鼓勵幼兒多問，對幼兒愛提問題的習慣要進行表揚、強化，并對幼兒提的問題給予重視，引導孩子在日常生活中自己尋求答案并大膽表達出來，在提問、觀察和表達中不斷提高幼兒的想象力和創造力。

關鍵詞：語言教學；幼兒；創新能力

一、運用稱贊和鼓勵的語言強化幼兒的創造行為

人人都喜歡被贊美、被表揚，幼兒也是如此，并且在這一點上體現得尤為明顯，他們渴望得到老師的鼓勵，即使是一個溫暖的眼神、愛撫地摸摸他的頭，都會在幼兒的心靈上打下深深的烙印。教師對幼兒的某一行為進行稱贊和鼓勵，他們就會下意識地百尺竿頭更進一步地繼續強化這一行為。因此，為了培養幼兒的創新能力，幼兒教師不妨通過這樣的方式來強化幼兒的創造行為。幼兒的腦海中有很多稀奇古怪的想法，也許在教師眼里是不可思議的，但卻是他們創造力的一種表現。如果教師一味地要求統一，要求標準，就會在無形之中扼殺幼兒的創造力，下次再有類似想法時，他們不再敢于表達，害怕被教師訓斥，所以，對于幼兒一些天馬行空的想法，教師要在第一時間給予充分的肯定和理解。幼兒的世界原本就是單純的、神奇的，教師更要給他們提供這樣一片沃土，讓他們獨立精神，自由思想。例如，幼兒常常說一些稀奇古怪的東西，這些東西在我們成年人眼中是無法理解的，但幼兒卻會微笑著告訴你他說的是什么，還會編造出荒唐可笑的故事，也許在你眼中他畫的還稱不上是一種“事物”，但這是他的作品，是他心目中一個美好的世界，這個時候教師要做的就是稱贊他、鼓勵他，“哇，聽起來好酷的樣子！你是怎么想出來的，能教教我嗎？”這樣一來，無形中肯定了幼兒的想法，鼓勵他將這種創造行為繼續發揚光大。

二、把握提問技巧，鼓勵幼兒好奇好問

在教學活動中，應對幼兒進行多角度、深入的提問。如：語言活動欣賞故事《三只小豬蓋房子》。當我一邊演示教具一邊繪聲繪色地給孩子們講故事時，李××卻不停地搞小動作，一會扯衣角，一會弄鞋帶，我以眼神示意提醒了他好幾次，可還是沒有效果。李××平時是很喜歡聽故事的，今天怎么了？當我提問時，請李××回答問題，李××回答得很好，我于是好奇地問了一句：“李××你以前聽過這個故事嗎？”李××回答：“我們家電腦里有這個故事，我都聽過十幾遍了。”哦，原來是這樣，難怪他動個不停，他是在引起老師和同學們的注意呢！了解了這個情況之后，我增加了一些有難度的提問，讓李××回答，并在學習對話部分時，讓李××扮演故事里的大灰狼。這樣，立即解決了李××注意力不集中的問題，又避免了盲目的批評給孩子自信心造成傷害。

三、加強隨機教育，促進幼兒觀察力、創造力的發展

幼兒教師若能在一日活動中注重隨機教育，就能大大促進幼兒觀察力的發展。如雨后天空出現的彩虹；花瓣上的一只蝴蝶；小蝌蚪幾天不見，變化了好多樣貌；水遇冷就結冰；走在路上，突然飄落下來的一片樹葉等等，這些沒有預料到的事物或現象，都是引導幼兒進行仔細觀察的好時機。我們也可以讓幼兒分享自己的生活觀察經歷，這些內容都是幼兒熟悉的，喜愛的，并不是單一的、呆板的，幼兒就會很開心地跟大家分享自己的經歷。對于那些害羞的幼兒，要鼓勵他們，大膽地說出來，讓他們發現分享的魅力。其實，幼兒教師是一個無比幸福的職業，每天和這些天真可愛的孩子們在一起，教師自己的心也跟著永遠年輕，因此，只要由衷地熱愛這一份職業、熱愛這些孩子們，就會發現對幼兒的教學不只局限于課堂上，更貫穿于生活中的點點滴滴、方方面面，想要激發他們的創造能力，就不要錯過每一個生活的瞬間。

四、春風化雨，建立良好的師生關系

親其師，才能信其道。想要培養幼兒的創新能力，必然是在輕松、快樂的氛圍下進行的。幼兒教師是一個在幼兒的童年中僅次于父母甚至超過父母的重要角色，教師的一舉一動、一言一行都能夠在幼兒的心靈中留下深刻的印象，因此，教師更應該謹言慎行，充分利用這一優勢條件，發揮語言的力量，春風化雨，為幼兒營造溫和的課堂氛圍，建立平等的師生關系。例如，最近幾天，××的媽媽反映說她不愿和他人交流，我知道以后，就把她叫到一邊，和顏悅色地跟她說：“你是不是不喜歡老師和小朋友們？如果你不和大家游戲，大家會覺得很無趣的？”××聽了，瞪圓了眼睛問：“真的嗎？”我堅定地點了點頭。就這樣，我與××拉鉤約定，我們兩個成了十分要好的朋友，“誰缺席誰是小狗”也成了只屬于我們兩個人之間的小秘密。從此以后，××再也沒有出現過以前的情況，她把游戲當作是履行朋友之間的約定，而不是完成一項棘手的任務，我也十分欣慰地看到她的變化，由衷地為她開心。

作為一名合格的幼兒老師，平時在活動中發現了問題，就要及時地調整教學計劃，根據幼兒的實際情況設計教學。要以培養幼兒創新能力為基礎，激發和培養兒童的創造性才能，促進幼兒綜合能力的發展。

參考文獻：

劉建.在語言教育中促進幼兒思維發展的策略[J].科技信息，2009（22）.