淺議引導學生走進生活寫出佳作

范廷蓮

近代著名教育家陶行知先生十分強調行動在學習中的重要性。積極行動，參與其中，自然會產生真切的體驗。有了真實的情感，才會有真正的快樂。主動學習的樂趣是創新的源泉。

如何將生活引入小學習作課堂，激發學生的創新能力，成為廣大語文教師都在積極思考的問題。我結合自己的習作教學經驗，談談如何引導孩子走進生活、觀察生活、體驗生活，充分發揮想象，將自己的真情實感融入習作之中，寫出真正“有血有肉有靈魂”的佳作。

一、邁開雙腿，走進自然懷抱

我在寫景類習作課堂導入中，常強調古今中外文學家、藝術家認為觀察是創造的源泉。從古代詩詞歌賦到近代詩歌散文，有很多描寫美麗自然風光的名篇佳作，觀察之細致、描寫之精到令人嘆為觀止。正因為有了對自然風光細致的觀察與深入的體會，引出作者無限的遐想，才能創作出如此情景交融、感人肺腑的佳作。

為了親切地擁抱大自然，寫出自己更喜歡的好作文，孩子們在家長帶領下走進鄉村、走進田野、走進公園、走向河畔，親近大自然，寫了很多自然筆記、游記、散文。二年級小朋友在《家鄉公園美》中寫道：“每次走進秀湖公園，誘人的花香撲面而來，醉倒游人，還引來一只只蝴蝶翩翩起舞，穿梭花海……”還有五年級小朋友寫下登四面山看到的景色：“經過四個多小時的努力，我們終于來到了山頂！望鄉臺瀑布——華夏第一高瀑懸空，勢若天河決下，水聲如雷，震山撼谷，騰起的水霧如滾滾白塵，形成兩道乳白色的氣流，裊裊升浮飄逸。雨過天晴，金光斜照，紫煙凌虛，化出無數彩虹，隨游人觀賞角度的不同而千變萬化，美麗極了！”經過孩子們細心的觀察描繪，筆下的大自然無論優美或壯麗，都帶給人身臨其境的感覺。

二、動手操作，參加社會實踐

辯證唯物主義認為“實踐出真知”，薩迪有句名言：“有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。”如果孩子社會實踐少、生活閱歷淺，沒有積累豐富的寫作材料，寫作時當然就像“無米之炊”。要解決學生習作“無從下筆”的問題，就要引導學生參與社會實踐，增長生活閱歷，豐富情感體驗，積累豐富的寫作素材。

寒假期間，我動員學生在家長指導下開展了畫年畫、貼春聯、剪窗花、貼福字、包湯圓、觀看群眾迎春歌舞表演等優秀傳統文化的實踐活動，把活動體會或收獲以照片、視頻、繪畫、手工、作文、故事、手抄報等形式記錄下來，制作成“春節創意作業”。這些課外實踐充實了學生的假期生活，使他們既受到傳統民俗文化的熏陶，又積累了實踐經驗，豐富了習作素材。

三、回憶成長，感恩親情友情

洛克說：“感恩是精神上的一種寶藏。”莫泊桑也認為：“人世間最美麗的情景是出現在當我們懷念到母親的時候。”在學生的成長過程中，“愛”在他們幼小的心靈中播下了一串串溫馨的種子。

有一次，學校舉行征文比賽，主題是“感恩”。我在指導學生寫征文時，先讓他們帶來一張最溫馨的家庭照片，小組相互觀看與交流。然后激勵他們把關于照片及家人的一件事，一段話說清楚，表達自己內心真實的感受。

一名男生向大家展示了一張“吃西瓜”的照片，動情地說了這么一段話：“暑假里，爸爸媽媽知道我喜歡吃西瓜，就給我買回一個大西瓜。爸爸把西瓜切成兩半，然后切下一大瓣給我。我接過西瓜，狼吞虎咽地吃起來，弄得滿臉，甚至胸前的衣服上到處都是鮮紅的西瓜汁。快要吃完了，卻發現父母都沒有吃，反而笑瞇瞇地盯著我……我捧著西瓜一愣，他們為什么還不吃，難道他們不覺得渴嗎？那一刻淚水濕潤了我的眼睛，這么大熱的天，他們怎么可能會不渴呢，那只是因為疼愛我而舍不得吃啊！”

后來，這位男生的征文《我們不渴》獲得了學校征文一等獎，改編后的演講稿獲得了市級一等獎。

四、搜集信息，放眼大千世界

華羅庚說過：“聰明在于勤奮，天才在于積累。”在信息技術高度發達的時代，孩子們可以通過各種途徑了解大量信息，比如通過參加培訓、看書、聽老師講故事、看電視、上網、聽廣播、聽報告等。因此在習作教學中，要充分挖掘學生腦海中豐富的信息，引導他們從眾多信息中篩選出與自己習作有關的素材，使習作更形象具體，更豐富生動。

一名六年級小朋友為了寫一篇關于“霧霾”的環境保護習作，查閱了大量的資料，進行了深入的研究。在此基礎上，他寫出了《行走在霧霾中的我們到底應該怎么辦》這篇佳作，聯系本市治理霧霾的實際，從霧霾天氣的表現、成因、危害與防護措施四個方面進行了深入的分析。這篇環保習作因為提出了一些切實可行的霧霾防護措施，在縣環保征文活動中獲得了一等獎。

綜上所述，生活實踐在小學生習作中大有可為，為孩子們提供了一片廣闊的活動天地。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”只要引導孩子們走進生活、體驗生活，就一定能夠激發學生學習寫作的熱情，一定能夠提高習作教學的效果，習作課堂一定更溫暖生動，學生習作一定更富有創造力！

參考文獻：

程文榮.留心身邊生活豐富寫作素材[J].教育實踐與研究：A，2012（6）：29-30.