論大班區域活動中的科學元素

孫海燕

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：大班幼兒愿意嘗試動手動腦進行科學探究，探索過程中有所發現時感到興奮和滿足。根據大班幼兒這一特征，我們將科學教育融入區域活動中，把科學與區域游戲有效結合。有一次上體育課的時候，有一個小朋友問我：“老師，你看，早上來幼兒園的時候，我的影子是朝滑梯這邊的，可是現在我的影子怎么跑到另一半去了？”其他孩子開始七嘴八舌地猜測，我發現孩子們對影子非常感興趣，于是針對“光”這一主題，設計了幾組區域游戲：

一、科學實驗區

活動名稱：影子的形成

準備：手電筒、小玩偶、玻璃杯、塑料杯、記錄紙、筆

過程：

1.把三種物體放在地板上，讓幼兒用手電筒分別照射，觀察并記錄形成的影子；

2.改變手電筒的位置照射小玩偶，觀察、記錄玩偶形成的影子；

3.手電筒不動，變化小玩偶離手電筒的距離，觀察影子大小的變化。

光在直線傳播時如果被不透明物體擋住，就會在物體背面形成影子。光照射的角度不同，影子的形狀、大小就會不同。物體同光源之間的距離不同，影子的大小也不同。

二、科學探索區

名稱：神奇的放大鏡

準備：放大鏡、平面鏡、各種實物或標本、黑色紙張、白紙

過程：

1.讓幼兒用放大鏡觀察各種實物或標本；

2.引導幼兒比較同一種物體在平面鏡與放大鏡下的不同；

3.天氣晴好時，取一張紙，然后將放大鏡放在太陽光底下，讓放大鏡的焦點對準紙張，過一段時間觀察紙的變化。

4.取一張黑紙，剪成放大鏡鏡面大小，在紙中間減一只小雞，再把紙粘貼在放大鏡上。然后把放大鏡對準陽光，并在放大鏡的對面放一張白紙。當放大鏡離白紙近時，會在紙上看到倒立的小雞。當放大鏡遠離白紙時，會在紙上看到小雞翻身了。

物體在放大鏡一倍焦距內成正立方體的虛像；物體在大于一倍焦距小于兩倍焦距的地方成倒立放大的實像；物體在兩倍焦距處成倒立等大的實像；物體在大于兩倍焦距的地方成倒立縮小的實像。

三、科學操作區

名稱：喜羊羊的魔術屋

準備：喜羊羊的立體圖片、大小相同的平面鏡

過程：

1.將喜羊羊的圖片放在平面鏡前，并前后移動，觀察喜羊羊在鏡中的成像；

2.讓兩面大小相同的鏡子面面相對，中間擺放喜羊羊，觀察喜羊羊在鏡中的成像；

3.把兩面平面鏡的邊靠在一起形成一定的夾角，在中間擺放喜羊羊圖片，反復改變夾角大小，觀察鏡中成像；

由任意有夾角的兩個平面鏡構成的系統成像，除了每個平面鏡各形成一個像外，光線還可能在兩個平面鏡之間相繼發生一系列反射，而每次反射都會產生一個像，像的數量與兩個平面鏡之間的夾角大小有關系。

四、科學游戲區

名稱：老虎進籠

準備：大小相同的圓形硬卡紙若干、木棍、彩筆

方法：在一張硬卡紙上畫一個籠子，在另一張硬卡紙的中間畫一只老虎，然后把兩張硬卡紙背靠背貼在一起，中間粘一根木棍做柄。

過程：讓幼兒轉動木棍，當速度越來越快時，我們就會發現老虎好像進入籠中。

物體在快速運動時，當人眼所看到的影像消失后，人眼仍能繼續保留影像，這種現象被稱為視覺暫留現象。

五、科學故事區

名稱：小壁虎借尾巴

準備：故事配樂

過程：幼兒有表情地講述故事。

這是一個科學小故事，通過這個小故事，幼兒了解了小魚、黃牛、燕子尾巴的作用，知道小壁虎的尾巴具有再生的功能。

六、科學表演區

名稱：皮影戲

準備：白色幕布、手提式應急燈、硬卡紙、小木棒、線、細皮筋

方法：1.用剪紙的方法在硬卡紙上剪出或刻出某個人物或動物形象；

2.以關節活動處為界，將各部分剪下，關節處用細皮筋連接制成“皮影”。在適當的部位拉上細線，然后把細線綁在小木棒上即可。

過程：1.讓幼兒自由操縱紙影，觀察影子的變化；

2.讓幼兒站在幕布前變換姿勢，進行身影表演；

3.讓幼兒站在幕布前操縱小木棒，配合音樂或故事進行紙影表演。

皮影戲表演時，藝人們站在白色幕布后面，一邊操縱戲曲人物，一邊用當地流行的曲調唱述故事，同時配以打擊樂和弦樂，具有濃厚的鄉土氣息。

通過這一系列“光”主題活動，幼兒深入地了解了光的各種現象、顏色、分類和光在生活中的運用。通過“實驗操作活動和材料”，發揮了幼兒善于想象、勤于動手的能力，也提高了孩子們動腦、動手、創造、想象、解決問題的能力及同伴間相互協作的能力。

要想有效地將科學元素融入區域活動中，必須做到以下幾點：

1.科學區的活動應與主題教學活動、生活活動有密切聯系

科學區活動可以在主題活動之前開展，為主題教學活動積累經驗；也可以作為主題教學活動后的延伸活動，充分滿足每個幼兒動手和探索的欲望。

2.科學區活動指導應該以觀察為前提

如果教師沒有對幼兒活動現狀進行細致的觀察和分析，就不可能對幼兒科學探索活動進行有效的指導。所以，科學區活動指導的前提是教師對幼兒活動的觀察。

3.組織幼兒討論和交流

在科學區活動結束之后，教師可以組織幼兒進行討論和交流。一方面可以讓幼兒彼此分享經驗，增長智慧，促進思考，發展思維能力和表達能力；另一方面可以讓幼兒彼此影響，讓更多的幼兒感受到科學的魅力，喜歡上科學。

參考文獻：

孟小亞.潛能挖掘的搖籃：淺談區域材料的投放策略[J].科學文匯，2012（9）：55.