插畫設計課程教學“文學修辭”運用研究

劉人果　孫婷

摘要：本文是以視覺傳達專業中的插畫設計課程教學方法的設計與探討為研究背景，在課程教學學生實踐環節中，運用“文學修辭”的造句形式，解決插畫創作中的難點環節，針對“插畫命題創作”教學內容提出相應具體的解決方法。

關鍵詞：插畫設計；文學修辭；課程實踐

中圖分類號：G423文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0120-01

在插畫設計課程的教學中，主題創作是插畫設計課程重要的教學實踐環節，在插畫設計表現形式與手法（寫實表現、圖形歸納、圖形拼貼、圖形圖像拼置、黑白彩色、卡通漫畫、線性表現、抽象構成等）的理解與運用基礎上，如何進行“插畫命題創作”是教學實踐過程中主要研究的對象。

1. 插畫課程“命題創作”現狀與分析

目前在視覺傳達設計專業課程插畫設計實踐創作環節中，在教學上學生實操創作過程往往被貼上“不可控制”的標簽，或者讓學生充分發揮個人的創作力與想像力去完成課程主題創作。對于學生實操環節上的教學把控力的拿捏沒有一種有效的手段和方法，基本采用的教學形式為理論環節和實踐環節，對于實踐環節的內容沒有進行教學上的分解步驟，很難解決學生在具體創作中遇到的問題和困難，最終導致插畫設計主題作業完成的質量和水平不高。

2. “主題創作”環節的教學分解設計

插畫命題創作中的“命題”是首先要提出和解決的重點內容，“命題”基本上以文字的描述形式進行創作主題和要求的闡述，例如：以自己的父親為創作對象，進行人物角色插畫設計，要求插畫內容體現出人物的外在特征、內在性格、興趣愛好、職業特征等人物相關屬性。以上創作內容的表述是插畫師設計“靈感”的切入點與突破口，也是教學實踐過程中重要的設計環節，教學分解第一階段：通過對命題的描述性文字進行有目的性的文學修辭，將創作命題通過個人選擇的文學語言進行修飾，豐富其主題內容表達和呈現，為插畫創作提供可以利用和想像的文字描繪。教學分解第二階段：將文學描述的主題以繪畫的形式進行創作與表達，在這個階段將課程前期的表現形式與手法合理恰當得融入到創作中去。對于教學分解的兩個創作階段，在創作前期要做好以下兩個教學準備工作：文學修辭的概念與基本使用方法；插畫設計表現形式與手法的特征和語言。

3. “文學修辭”在插畫主題創作具體運用

在插畫命題創作中，創意始終是插圖表現的核心內容，同樣一個命題創作，如何去表現主題是插畫師在創作前需要進行構思的重要環節，部分插畫師是通過創作中積累的經驗來解決創意構思問題的，而對于初次創作的學生來講，構思環節的方法使用得當很重要。基本方法使用如下：首先，將命題闡述性的文字想像出畫面感具有一定的難度，從而對闡述性文字進行“文學修辭”的遣詞造句，來表達個人對主題的理解與表現方式，最后經過文學修飾的主題具有強烈的畫面表現感，再進行藝術創作會有較好的表現和理解基礎。

角色設計是插畫設計課程中人物造型訓練的重要教學內容，在這里將課程中的一個命題創作進行舉例和剖析，此次選擇的命題為“自我形象推廣設計”，創作要求有以下幾點：人物表現必須做到夸張有度、客觀反映出人物的相關特質，例如性格、興趣愛好、內心獨白等。首先人物這些特質闡述都是抽象概念，如何將這些抽象概念通過文學修辭的加工，變成具體、生動、形象的文學描述，是教學實踐環節中重要的設計內容。在命題創作前，不是讓學生一味的去創作無數的小稿，而是運用“文學修辭”把表達的內容做到形象化，例如：接以上舉例，作者想表達和創作“自己是一個喜愛美食的人”這么一個概念，將這段自我的愛好描述加以文學修辭的對比形式中的對立進行描述：“我的生活是一半美食一半自己”，相似形式中的隱喻：“書的價值在與閱讀，美食的價值在于品嘗”，“在享用美食的道路上必要付出代價”在這些“自我”為主題的文學修辭的描繪中，將主題文字材料進行文學修辭，抽象的概念表述變成了具象并且生動的文字描述，在插畫創作中將這一環節添加進教學中，不僅可以解決學生插畫創作中的難點，而且為插畫設計思維的具象表現多樣性打開了想像的空間。

4. 總結

文學修辭在插畫創作中的運用，不僅可以為創作的方向提供多角度和多思維的參考，而且在教學的實踐環節上有了一定的創作理論依據，希望在今后的教學中能進行學科之間的介入與融合，從而發現插畫創作的新途徑。

（作者單位：石河子大學文學藝術學院美術系）

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