師范技能培養(yǎng)策略在英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的探討

張蔚霞

摘要：在教師教育體系中，實(shí)踐教學(xué)是其中的重要環(huán)節(jié)，能有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生師范技能。從英語專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)來看，英語專業(yè)師范生在校期間通過對(duì)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的鍛煉習(xí)得英語教學(xué)技能、語言專項(xiàng)技能與完成英語教學(xué)任務(wù)的能力。本文通過英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中對(duì)師范技能培養(yǎng)的研究，希望對(duì)英語專業(yè)師范生教育教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：師范技能培養(yǎng)；英語專業(yè)；基礎(chǔ)課程

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0109-01

前言：

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在選拔教師時(shí)，各地教育主管部門會(huì)從課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)理念與教學(xué)方法方面考察應(yīng)試者的實(shí)踐能力。現(xiàn)有高等師范院校英語專業(yè)應(yīng)試教學(xué)為適應(yīng)這種形式，將對(duì)師范技能培養(yǎng)模式進(jìn)行發(fā)展，將基礎(chǔ)課程作為教學(xué)載體，將師范技能培養(yǎng)與專業(yè)課程教學(xué)充分結(jié)合，將師范生技能培養(yǎng)與課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)不斷滲透融合，使師范生能真正實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，成為現(xiàn)代化綜合師范技能的反思型英語教師。

一、 師范類英語專業(yè)師資培養(yǎng)面臨的問題及原因

師范類的英語專業(yè)教學(xué)旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)實(shí)踐型教師，但多年來，我國(guó)各地高等師范院校對(duì)英語教學(xué)的培養(yǎng)方案與普通高校英語專業(yè)方案并無太大不同。對(duì)英語教育實(shí)踐類課程缺乏足夠的重視，使課程比例嚴(yán)重失調(diào)，使師范類院校失去自身培養(yǎng)專長(zhǎng)與特色；從課堂教學(xué)上來講，師范類高校英語專業(yè)教學(xué)中對(duì)語言教學(xué)的重視，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的輕視現(xiàn)象還很普遍。因此，高師英語專業(yè)只有通過對(duì)示范性特色的重建與突出性改革，在學(xué)術(shù)教育的基礎(chǔ)上提升實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)向地位，才能真正為社會(huì)提供高素質(zhì)、深內(nèi)涵的職業(yè)技能型英語教育師資力量。從現(xiàn)階段的英語專業(yè)師范生的培訓(xùn)教育情況來看，其課程設(shè)計(jì)、言語表達(dá)、授課技巧等方面都存在嚴(yán)重的不足，更有一些畢業(yè)生在教學(xué)過程中，教學(xué)功底欠缺，不能適應(yīng)一線教育需求[1]。其原因主要有：

（一） 師范技能培養(yǎng)在高等師范院校的地位問題。師范技能的培養(yǎng)需要經(jīng)過一定程度的反復(fù)訓(xùn)練，形成職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)一線教育需求。因此，在高等師范院校中，師范技能的培養(yǎng)與鍛煉應(yīng)處于課程體系中的核心地位。但我國(guó)當(dāng)前各師范類院校的英語專業(yè)中，其課程設(shè)置中只有教學(xué)技術(shù)、教育方法研究、英語教學(xué)法、教師職業(yè)技能訓(xùn)練等課程能夠培養(yǎng)師范技能，且在整個(gè)課程體系中所占比例明顯較少。更有甚者，因師資力量的匱乏而并未開設(shè)此類課程。不僅如此，當(dāng)前對(duì)英語師范生的培養(yǎng)模式缺乏合理性，對(duì)教學(xué)課程與校內(nèi)外試講、實(shí)習(xí)活動(dòng)的過分依賴。課程門類的缺乏、設(shè)置的單一、失調(diào)的學(xué)習(xí)實(shí)踐比例下的技能培養(yǎng)模式必然使師范技能培養(yǎng)缺乏一定的深度與廣度。

（二）教育類課程較少，影響教育專業(yè)化實(shí)踐能力。當(dāng)前一線教育需求教師擁有高度專業(yè)化教育品質(zhì)、能力、素養(yǎng)，但這種理論與技能水平高度必然依靠教育類課程的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。目前，就業(yè)市場(chǎng)導(dǎo)向性作用于辦學(xué)規(guī)模的限制等因素，導(dǎo)致師范院校的課程設(shè)置偏離師范類主航道，趨向于綜合性大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展。一些地方師范院校的英語專業(yè)課程中教育類課程占比甚少，甚至有將教育學(xué)、英語教法、心理學(xué)等課程作為公共課進(jìn)行大班授課的現(xiàn)象。反觀發(fā)達(dá)國(guó)家此類專業(yè)的課程設(shè)置，不僅包括教育學(xué)、心理學(xué)，更包含了對(duì)教育哲學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)、教育史、教育制度的培養(yǎng)[2]。由此可知，教育類課程在專業(yè)化師資力量培養(yǎng)過程中不可或缺。

二、師范生培養(yǎng)改革具體策略

（一）將英語教學(xué)基本技能進(jìn)行細(xì)化。參照布魯姆教育目標(biāo)分類法，可將教學(xué)目標(biāo)分為動(dòng)作技能領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域三個(gè)方面。當(dāng)前英語專業(yè)師范生的教學(xué)技能只依靠單一的教學(xué)法教學(xué)、實(shí)習(xí)活動(dòng)和單學(xué)期試講模式進(jìn)行，存在一定程度上的缺陷。在英語的專業(yè)性與師范性雙重需求下，英語教學(xué)技能的鍛煉與培養(yǎng)應(yīng)盡量細(xì)化，即依據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行基本技能、自我發(fā)展技能、專項(xiàng)技能、綜合技能四個(gè)模塊的劃分整理。基本技能，包括書寫、口語表達(dá)、讀寫技巧技能，能保障英語課堂教學(xué)的進(jìn)行；自我發(fā)展技能，即進(jìn)行教科研、教學(xué)管理等技能；專項(xiàng)技能，是指英語語言知識(shí)的教學(xué)技能，包括對(duì)英語專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的考量，主要體現(xiàn)在詞匯、語音、語法、聽、說、讀、寫、譯能力上；綜合技能則是指課堂技能中英語教學(xué)各項(xiàng)基本技能的綜合鍛煉，包括對(duì)課程過程的設(shè)計(jì)、運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)的技能、對(duì)教材的處理與教學(xué)實(shí)踐能力。

（二）構(gòu)建多元發(fā)展的培養(yǎng)模式。在專業(yè)基礎(chǔ)課程中融入師范類技能鍛煉，應(yīng)多角度、多元化發(fā)展，形成專業(yè)與職業(yè)課程綜合發(fā)展的分段式教學(xué)組織模式，通過不同導(dǎo)師共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。特別是改革后的培養(yǎng)模式中，應(yīng)以示范技能與師范教育為中心，展現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)的高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力[3]。具體做法如下：一是以教學(xué)法課程為基礎(chǔ)，打造專業(yè)教學(xué)技能平臺(tái)。這是培養(yǎng)師范技能的基礎(chǔ)，不僅能更新優(yōu)化學(xué)生的教育理念，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，更能注重單項(xiàng)技能鍛煉效果的實(shí)現(xiàn)。二是以專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)教學(xué)技能鍛煉進(jìn)行拓展與深化。結(jié)合英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，將各個(gè)課程教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)技能充分結(jié)合起來，不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)展示，更能同時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與師范技能訓(xùn)練；三是結(jié)合校內(nèi)外資源，延伸教學(xué)技能訓(xùn)練場(chǎng)地。高師院校可與當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀中小學(xué)進(jìn)行合作，以開產(chǎn)教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)，做到課內(nèi)單項(xiàng)訓(xùn)練與課外實(shí)踐教學(xué)的充分結(jié)合，使師范技能鍛煉事半功倍。

結(jié)束語：

由此可見，師范生教學(xué)技能的鍛煉要經(jīng)過時(shí)間的熔煉，不能簡(jiǎn)單依靠教學(xué)論課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。從長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與摸索中不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)將大學(xué)四年的整個(gè)過程充分融入教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)鍛煉，特別是以專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)為主要側(cè)重，這就需要校方具備具有統(tǒng)一教學(xué)理念的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合反思型教師人才。

（作者單位：阿壩師范學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉小林.英語師范生教學(xué)技能有效培養(yǎng)的策略思考——英語課堂用語和教態(tài)課程的實(shí)證分析[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，05（01）：63-68.