淺析對外漢語中華才藝書法課程的學科定位問題

郝巧芝

摘要：書法課程在對外漢語中華才藝課程體系中占有重要地位，合理明確其學科定位問題，促進傳統體驗式書法實踐教學與語言要素、中華文化要素教學的結合，從而充分發揮書法教學在對外漢語教學大課程體系中的輔助作用。

關鍵詞：對外漢語；中華才藝；書法教學

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0086-02

近年來國際上的“漢語熱”、“中化文化熱”現象持續升溫，“截至2015年12月1日，全球134個國家（地區）建立500所孔子學院和1000個孔子課堂。”①對外漢語教學主要包括對外漢語言教學和中華文化教學兩大部分。中華才藝課程主要教授中國優秀傳統藝術文化，是傳播中華文化的重要途徑之一。作為中華優秀傳統文化之一的書法，與文字幾乎同時誕生，到現在已擁有數千年的發展歷史，且“位居中華文化高層形式的核心，是三種高雅藝術之一”②。然而到目前為止，該課程在發展定位問題上仍然存在著頗多爭議。

一、學科屬性與教學內容定位

（一）學科屬性

對外漢語教學是指對外國人的漢語教學。實際上也包括對第一語言不是漢語的海外華人進行的漢語教學。“在課程的設置上，多數學校也大致分為兩類：漢語課和中國文化課，兩種課型的教學目標大方向上均為教授漢語，傳播中國文化。”“文化課注重于一般綜合性的和某些特定性的中國文化內容的講解，具有某些知識性和學科的格調。”③由此可知，對外漢語中華才藝書法課程屬于“中國文化課”，通過對“書法”這一特定的中國優秀傳統文化的教學而實現對中華文化的傳播。

（二）學科內容定位

高立平認為“對外漢語教學作為人文學科，其核心是人文價值目標”，提出文化意識對于促進對外漢語教學發展具有特殊意義，從“文化自覺”角度提出從教者在對外漢語教學的理論與實踐中要樹立文化意識，弘揚中華優秀文化。但對于對外漢語書法教學來說，文化意識不只體現在對“書法”自身文化價值的傳播方面，身為書法表現載體的漢字與其形成的中國優秀文學作品也是中華文化中的瑰寶。

胡裕樹先生所言“語言同文化（尤其是精神文化）的許多要素之間天然地存在著互相滲透、水乳交融的關系”。因此在對母語非漢語的漢語學習者進行書法教學時，應注重其中的語言要素與中華文化要素的教學。對外漢語書法教學中的“語言要素教學”主要是指漢字的教學，因為作為書法藝術表現載體的漢字，是集音、形、義于一體的用于書寫漢語的文字。因此，對外漢語書法課程在教學過程中，不僅要教授基本筆畫，還要進行其他最基本的漢字要素的教學，如語音、筆順、結構甚至部件等知識的教學。如此，學習者才能真正“書寫好”一幅書法作品。

二、學科定位現狀

本人通過對位于新疆烏魯木齊、開設有對外漢語或國際漢語教育專業的三所高校學院——新疆師范大學國際文化交流學院（簡稱“師大”）、新疆大學國際文化交流學院（簡稱“新大”）以及新疆財經大學國際教育學院（簡稱“財大”）2015年上半年，以及吉爾吉斯國立民族大學孔子學院2015年下半年中華文化興趣班（簡稱“孔院”，歸類為“社團”）所開設的中華才藝書法課程教學現狀的調查研究（如圖所示），從中總結出各教學單位該課程的學科定位問題。

（一）就“課程類型”而言，上述教學單位中除了新疆師范大學漢語國際教育碩士預科班及新疆財經大學社團課所開設的書法課程被納入留學生學歷教育課程體系外，其他的書法課程均是以社團興趣班的形式開展的。

（二）從“教學目標”的設置來看，上述教學單位對對外漢語書法課程的學科定位，大多處于比較邊緣化的地位，更多地傾向于才藝興趣活動；新疆師范大學將其納入課程體系，以培養書法表演展示型復合人才作為課程教學的目標；新疆財經大學的書法課程雖然也被納入課程體系，但在實際的教學過程中還是以培養學生興趣為主。

（三）“教學內容”和教學“效果”的調查結果顯示，大部分教學單位都忽略了對語音、筆順、結構、部件還有文學知識的教學，只有吉爾吉斯國立民族大學孔子學院的文化興趣班在教學過程中考慮到了以上的全部因素，因此教學效果也是各教學單位中最好的。

（四）“教學方法”方面，各教學單位均將教師知識講解、書寫示范與學生臨摹體驗結合起來，唯一不同的是新疆師范大學書法教學過程中學生臨摹的是歷代有關楷、隸、篆三字體的名家名帖，而其他教學單位學生臨摹的是書法教師自制的楷體字帖。

綜上所述：新疆師范大學所開設的書法課程，雖分屬不同的課程類型，但因教學目標均為培養書法表演展示型復合人才，故教學過程中多側重于對基本筆畫、書法文化知識的教授，并加大學習者對名家名帖的臨摹力度，故學習者可以獨立地完成一幅書法作品。但因為在教學過程中缺失了對其他教學內容的教學，所以學習者無法對作品內涵進行講解。這說明了新疆師范大學對外漢語書法課程在學科定位上，側重于實現書法課程的“工具性”特點，對其中所蘊含的“人文性”特點有所忽視。

新疆大學的書法課程側重于對基本筆畫及書法本體知識的教授，學生大量臨摹、練習由基本筆畫組成、書法教師書寫的獨體字，因此新疆大學書法學習者的書寫功底比較扎實。但因教學過程中缺少書寫內容文化方面的教學，教學效果有所局限。故其對外漢語書法課程的學科定位偏向于傳統體驗式書法實踐教學。

新疆財經大學的書法教學是與國畫教學相結合的，教學成果也多體現在為書畫作品題寫主題或書畫作者簽名上。書畫一體的教學方式有利于提高學習者的學習興趣，維護他們的學習積極性，因此新疆財經大學的書法課程定位更多地傾向于才藝興趣班。

吉爾吉斯國立民族大學孔子學院書法課程教學目標為培養學習者興趣及書法表演展示，實際教學過程中教學內容全面，教學方法適當，因此教學效果也非常好。總的來說，該教學單位書法課程的學科定位還是非常符合孔字學院對外漢語教學的實際情況的，也充分實現了書法教學“工具性”與“人文性”的統一。

三、結語

綜上所述，上述教學單位對對外漢語中華才藝書法課程的學科定位各有側重，吉爾吉斯國立民族大學孔子學院書法文化興趣班定位著眼全局，教學內容全面，教學效果優良，真正發揮出了書法教學對整個對外漢語教學大課程體系所能起到的輔助作用。

因此，在對外漢語書法教學過程中，應合理明確學科定位，著眼對外漢語教學全局，改進書法課程教學目標、內容及方法等，促進傳統體驗式書法實踐教學與語言要素、中華文化要素教學的結合，促進書法教學形式與內容的統一，提高書法課程的教學質量和效率，充分發揮書法教學在對外漢語教學中的輔助作用。

（作者單位：新疆師范大學國際文化交流學院）

基金項目：2015年度新疆師范大學國際文化交流學院研究生科研創新基金課題《對外漢語中華才藝書法課程教學現狀研究》；項目編號：XJNU1506。

注釋：

①孔子學院總部＼國家漢辦官網.

②[美]Robert DiYanni、[美]Theresa Jen：《中國文化入門》2009：26.

③李曉琪：《對外漢語文化教學研究》，商務印書館，2006：277.

參考文獻：

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[2]韓家鰲，[美]童若春，[美]謝國驥.學習中國書法[M].北京大學出版社，2014.

[3]李曉琪.對外漢語文化教學研究[M].商務印書館，2006.

[4]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京語言大學出版社，2013，（2）.

[5]王曉鈞.漢字與書法：漢英對照[M].北京語言大學出版社，2009.

[6]高立平.對外漢語教學中的文化意識[J].語言學研究，2002（2）.

[7]劉辰潔，曲瑋婷.試論留學生書法教學的內容及原則[J].藝術教育，2015，03.

[8]劉偉乾，賈卓超.關于來華留學生中華才藝課程情感的調查[J].民族教育研究，2014，4.