充實教材 有效教學

魏惠蘭

當前，課程的內容與教材的編排方式給廣大教師提供了較大的自主發揮空間。教師如果能夠根據新課程理念充分發揮自己的創造精神，從內容、結構、呈現方式等角度對教材進行重建，不斷充實教材，將豐富的信息創造性地實施于課堂教學，定能收到極佳的教學效果。

一、創設有效情境，促進主動思維

有效的教學情境有利于學生知識與技能的形成，過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。教學時，教師如果能夠用學生的眼光去尋找那些與學生的生活背景密切關聯、富有挑戰性的素材，并根據教學要求和學生的年齡特征，從學生已有的知識經驗出發進行教學，將更加有利于促進學生的主動思維。

例如，蘇教版三上第41～42頁“長方形、正方形周長的計算”一課，教材以籃球場為主題圖，直接呈現籃球場的長28米、寬15米，讓學生計算其周長；在“試一試”中，則是通過計算正方形手帕的周長，學習正方形的周長。對于三年級的學生來說，他們對籃球場并不是很熟悉，解決問題時就顯得很被動，缺乏興趣。如何創設有效情境，使之更貼近學生的認知水平，從而拉動學習內需、啟迪思維呢？教學時，筆者是這樣進行的，創設情境——在老師居住的小區里，有一對可愛的夫妻，他們是王爺爺和李奶奶。王爺爺喜歡每天繞著熱鬧的正方形廣場慢跑一周，李奶奶習慣每天沿著寧靜的長方形湖邊快走一圈。有一天早晨，他們倆在爭吵不休，王爺爺說：“你看我有多健壯，這說明我每天走的路比你多。”李奶奶說：“不對！我每天走的路多，要不怎么會這么苗條！”之后依托情境展開教學。聰明的同學們，你覺得他們倆運動的路線與我們所學的哪些數學知識有關？要想知道誰說得正確，必須知道什么？你有什么好辦法求出這兩個圖形的周長？（繩繞、步測、量算）在這里哪種方法比較適合？學生自主選擇解決問題的方法，自主進行測量、計算、比較，從中領悟長方形、正方形周長的計算方法。如此，一方面，解決了小學生思維的形象性與數學知識高度的抽象性之間的矛盾；另一方面，把長方形、正方形周長的區別與聯系有機地結合起來。學生在自主選擇解決問題方法的過程中，內化了知識，從而讓學習變得更加優質、高效。

以上情境，捕捉生活現象，勾勒生活畫面，創設生活場景，創造性地將知識融合于生活，充分調動學生的學習熱情，讓他們積極、主動地參與到學習當中。

二、改進呈現形式，促使積極探索

受客觀條件限制，教材中有的信息資源是以靜態的、直接的形式呈現出來的，而學生接受知識的過程卻是動態的。從某種角度來說，對于學生各方面能力的培養顯然是不夠的，需要教師根據教學目標，從學生的實際出發，改變和豐富教材資源及其呈現方式，使之變為動態的、直觀的，有利于激發學生興趣的，引發學生主動觀察、提出問題、思考探究的，主動建構新知的教學資源，促使學生積極地進行探索，使他們學得更積極主動、富有活力。

例如，蘇教版二上“表內乘法（一）”單元，教材在讓學生經歷了觀察、操作、對比等多種途徑感知“幾個幾”后，呈現第21頁的例2主題圖：求4個2臺電腦一共是多少臺？供學生認識乘法算式及各部分名稱。這樣呈現信息，由于學生是初次認識乘法，很難感受學習乘法的必要性和乘法計算的優越性。于是在教學中，筆者利用多媒體技術先呈現“電腦室一”（4個2臺電腦）問：“你知道一共有多少臺？怎樣列式？有幾個幾相加？”接著呈現“電腦室二”（8個2臺電腦）問：“你知道一共有多少臺？怎樣列式？有幾個幾相加？”最后呈現“電腦室三”（50個2臺電腦）問：“現在有幾個2？用加法怎樣列式？你們說我寫！”剛開始，學生邊說邊笑，接著就提出疑問：“太煩了”“太多了”“寫到什么時候？”筆者恰到好處地引入乘法教學。

以上情境以解決“一共有多少臺電腦”為主線，讓學生在具體的、強烈的對比情境中體會到“求幾個幾是多少”用加法計算的局限性，從而自然產生用新的方法解決問題的心理需求，這樣引入乘法，能激發學生的學習欲望。另外，學生在強烈的反差中切實感知“求幾個幾是多少”用乘法算式比較簡便，從而形成對乘法意義的比較全面的理解。正是在這種直觀、動態的情境中，學生的知識結構才能得到自然、充分地建構，學生之間的知識、思維、經驗、情感態度和價值觀等核心素養得以分享，課堂教學真正達成共識、共享、共進的效果。

三、擴充教材資源，引發數學思考

數學思考是學習數學的“根”，教材中每個單元的思考題都蘊藏著一些基本的數學思想方法，具有很高的思考價值。在教學中，以這些思考題為切入點，有目的地擴充相關內容，引導學生運用已有知識經驗作支撐，挖掘思維潛能，讓學生深入領會一些基本的數學思想方法，能夠使我們的數學教學更充實。例如蘇教版一下第39頁有一道習題：在計數器上撥3顆珠，可以表示出哪些兩位數？最大是多少？最小的呢？筆者是這樣教學的：（1）獨立思考，動手操作。先讓學生邊思考邊借助計數器撥珠子，并把表示的兩位數寫出來。這一環節，主要是給足學生自主從事數學活動的空間，讓學生在活動中形象感知，積累經驗。（2）觀察梳理，有序思考。當學生把各種情況在計數器上表示出來并寫出數字后，引導觀察——說一說你發現了什么。學生很快發現排列順序和最高位數的變化是有規律的。如果3顆算珠都放在十位上，那么是30，如果2顆放在十位上，那么是21，如果1顆放在十位上是12。（3）歸納總結，發現規律。提出問題：用3顆算珠可以表示幾個兩位數？它們有什么規律？怎樣排列？其中最大的數是什么？最小的數是什么？（4）發散思維，拓展應用。提出問題：如果用4顆算珠可以表示幾個兩位數？你能借助計數器快速且有序地寫出來嗎？5顆、6顆呢？不用計數器你能快速、有序地寫出來嗎？把這些問題帶回家考一考你的爸爸媽媽。原以為這個知識點對于一年級的學生來說比較難，沒有必要進行抽象概括，沒想到在探索的過程中，學生們興趣濃厚，很快就能找到其中的規律，并懂得舉一反三。數學教材中蘊含著豐富的數學思想方法，但這些思想并沒有明確地寫在教材上，因此教師只有領悟并掌握數學思想方法，才能從整體上、本質上理解教材，科學、靈活地設計教學方法，把學生引入思考的新天地，使不同的人在數學上得到不同的發展。

創造性地使用教材是教學改革的深化和延續。教師應認真按照教材的編寫意圖，有根據、大膽地處理教材，充分發揮教材的潛在優勢，使課堂教學充滿生機和活力。

（作者單位：福建省霞浦縣實驗小學 責任編輯：王彬）