潤物無聲詩意綿綿

陳麗清

在開展“基于寫作本位的小學語文讀寫結合閱讀教學模式的實踐與研究”課題研究中，筆者充分把握兒童詩獨特的藝術特征，從兒童的年齡和心理特點出發，構建“以文為本讀寫結合”詩歌教學模式，即“確立目標 嘗試自讀——感情朗讀 體驗想象——深入探究 體會詩蘊——誦讀品析 大膽創編”，改變了傳統內容分析式的兒童詩教學，真正做到指向文本形式的“讀與寫”的有效結合。

一、以文為本 讀寫結合

（一）明確教學目標，嘗試自讀詩文

基于詩歌體裁的文體特點，以及第一學段語文教學的目標，《假如》這首童詩的教學目標設定為：1. 學習本課會認及會寫的生字。2. 正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩文。3. 品味詩文的詞句，進行創造想象，訓練語言表達。4. 創編詩文，滲透關愛他人、關愛環境的教育。課前，讓學生了解神筆馬良的故事，再通過自讀詩歌，了解詩歌的大意：假如我有一支馬良的神筆，我要給小樹、小鳥和不幸的西西提供幫助。

（二）正確朗讀詩文，體驗想象詩意

1. 讀出節奏。筆者在《假如》一課教學時，先讓學生根據自己對詩歌的理解來讀，畫出詩歌中的停頓（因為之前學生已初步認識古詩停頓符號）。朗讀時，筆者注意引導學生根據停頓符號做到“聲斷氣不斷”。最后一句詩“假如我有一支馬良的神筆……”要讀出意味深長，讀出自己的想象。

2. 讀懂詩意。在正確朗讀詩歌的基礎上，讓學生通過分小節朗讀、同桌配合讀、師生合作讀等不同形式的朗讀，了解詩歌所描述的大意。再引導學生想象小樹、小鳥、西西的不幸遭遇，并通過感情朗讀表達對他們的同情。

（三）深入品讀探究，體會獨特詩蘊

《假如》這首詩里“縮著身子”“餓得哭泣”“輕輕嘆息”“苦苦等待”等詞語用得十分精準，富有童趣，寫出了小鳥、小樹和西西的可憐遭遇。“的”字短語也不少，“紅紅的太陽”“好吃的谷粒”“寒冷的北風”等詞語也使詩歌語言更加簡練優美。在學習中，可以讓學生通過觀察，發現這些詞語的構詞方式；再談談對這些詞語的體會；最后，發揮自己的想象表演小鳥、小樹和西西的動作、語言。在詩歌的寫作方法上，著重引導學生發現，作者筆下所幫助的小樹、小鳥、不幸的西西分別代表了植物、動物、人，這樣的選材更能體現“我”關愛他人、關愛環境的優秀品質。

（四）拓展想象空間，鼓勵大膽創編

兒童詩具有純真的童心，韻律流暢、節奏生動，契合小學生的情感世界和認知水平。在引導學生體會詩歌語言、理解詩歌內涵的基礎上，可以引導學生展開想象，滿足學生情感表達的需要。還可利用課文的空白，模仿詩歌的句式，讓學生進行創編。但要注意的是，教學中我們不能把寫詩當作兒童詩教學的目的，要求學生進行“文藝創作”，要求內容要新，語句要優美，還要有想象等，只重結果，不重過程。一旦有這樣的要求，學生就望而卻步，失去了兒童詩學習的興趣。我們要做的就是肯定他們的創意，規范他們的表達，通過學習作者的表達方式、語言形式，實現學生“說與寫”能力的提升。

二、課外拓展 詩集導讀

孩子的精神世界是美好的，詩情、詩意、詩心潛藏在每一個孩子的心里，作為語文老師，我們的教學目標并不是為培養多少詩人，但是“提高學生的文化品位，發展健康個性，形成健全人格，就必須增加語文課的文化內涵”。雖說低年級的教材中有21首的兒童詩，但占課文總篇目不到10%，以致學生興致勃勃地學了之后，就沒有了下文。學生無法形成對詩的整體感受，更不能在語言上有更多的積累。因此，可以抓住詩歌學習的契機，推薦學生喜歡的詩集，比如，北島《給孩子的詩》、金子美玲的兒童詩等。課前筆者和學生一起閱讀詩篇，積累語言。如讀金子美玲的《積雪》：上層的雪/很冷吧/冰冷的月光照著它/下層的雪/很重吧/上百的人壓著它/中間的雪/很孤單吧/看不見天也看不見地。我們一起聊“永恒”是什么，聊“雪”的感受，雖然他們大都不明白，但筆者相信當學生的閱讀積累達到一定數量的時候，詩的種子就會在他們心里生根、發芽。

三、化文為詩 模仿表達

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段“目標與內容”中明確指出，要引領學生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。語文教材中有許多文筆優美、富有韻味的課文適合進行有個性的詩歌創造。如一年級下冊的《荷葉圓圓》一課，文章語句優美，段落結構相似。筆者把課文改編成：荷葉圓圓的/綠綠的/小水珠說/荷葉是我的搖籃/小水珠躺在荷葉上/眨著亮晶晶的眼睛∥小蜻蜓說/荷葉是我的停機坪/小蜻蜓立在荷葉上/展開透明的翅膀∥小青蛙說/荷葉是我的歌臺/小青蛙蹲在荷葉上/呱呱地放聲歌唱∥小魚兒說/荷葉是我的涼傘/小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去/捧起一朵朵很美很美的水花。筆者讓學生觀察改編后的文章與原文有什么不同，接著和他們一起總結出詩歌是分行寫，每一小節寫一個內容。這里每一小節詩歌都是先寫誰說荷葉是他的什么，接著寫誰在荷葉上做什么。最后，筆者讓學生展開想象學著說說，他們個個興趣盎然，爭先恐后進行表述。比如，有的學生說：蝴蝶說/荷葉是我的舞臺/蝴蝶落在荷葉上/跳起歡樂的舞蹈。有的學生說：小烏龜說/荷葉是我的運動場/小烏龜在荷葉上/快活地爬來爬去/……

低年級教材中還有很多這樣的課文，如一年級下冊《四個太陽》，教師也可以在學習完課文后讓學生從詩歌的特點出發，學習改編。像這樣稍稍地改變課文，就能讓學生浸潤在詩歌的意境里，讓學生嘗到創作的快樂。

童年是如詩的年華，每個孩子眼里看到的都應是詩篇，讓詩意和浪漫鉆入孩子的心里，讓少年兒童浸潤在充滿人文關懷和美學慰藉的詩意里快樂成長，是語文教師義不容辭的責任。我們只有立足于表達，以言語訓練為手段，才能真正實現兒童詩的有效教學。

（作者單位：福建省福州市鼓山中心小學 責任編輯：辛銘）