研識字之法，品識字之樂

于迎霞

漢字記錄著五千年的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶，它穿越了悠悠五千年的時光隧道，生生不息，與時俱進。小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥，因而，教師教得吃力，學生學得辛苦。那么在低年級識字教學中如何讓學生通過尋找科學的規律、有趣的游戲掌握學習漢字的方法，讓他們感受成功，體驗識字的快樂，我在教學中嘗試了以下做法：

一、創設情境，激發興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”抓住這一特點，教師可有目的地把枯燥的識字教學賦予生機與活力。生動的口頭語言、形象的肢體語言，將最大限度地吸引孩子的注意力。同時充分發揮多媒體的優勢，形象逼真的動畫效果馬上會把孩子帶到課堂中。在學習象形字或會意字的演變過程時，利用多媒體可以把演變的全過程形象地再現出來，學生會以極大的興趣去學習，也會達到最佳的識字效果。一個個漂亮的能夠變化的生字卡將變成學生獲得成功體驗的主要途徑而不是一種負擔。他們在這個過程中心情是完全放松的，這種心態將有助于學生進行生字的識記。

二、課前預習，講究方法

小學一、二年級的識字量很大，平均每一課都要有十幾個生字。這么大的識字量如果僅僅依靠課堂的四十分鐘，那是不可能完成的。因此，課前預習就顯得尤為重要。預習的方法可以是：（1）自讀5遍課文，在讀文中圈畫生字，并進行初步識記；（2）制作生字卡片，在卡片上寫拼音和字，然后查字典多擴詞，有余力的學生可以選自己喜歡的幾個詞造句子。開始的時候，需要家長多幫助，慢慢地學生就形成了自己預習的能力。由于有了提前的自我學習，那么課堂上的學習壓力就小了許多，可以有更多的時間進行擴展練習和讀文。

三、運用多種方法識字

語文課程標準中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”識字可以說比較枯燥，如果總是反復地讀，那么學生會感到厭煩，很可能再也不想去學漢字。解決這個問題，最好的辦法是變換方法進行識字。在教學中，識字的方法應該有以下幾種：

1.找規律識字法

在識字教學中，引導學生去尋找字的規律。加一加：如日加一豎就念舊。減一減：如：目減一筆就念日。換一換：如涼和晾就可以采用換一換的方法進行識記。

2.猜謎識字法

學“羊”字的時候我就編了一個謎語：有口咩咩叫，有言細細講，有水比海大，有人是假裝。在學“座”時，我編的字謎是“一點一橫長，一撇到南洋，二人土上坐。”有趣的字謎，吸引了學生的注意力，在猜謎的過程中，他們感受到了漢字的奇妙。

3.順口溜識字法

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：“羊”字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4.比較識字法

漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率有著舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing，“請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”字旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

四、生活中識字，養成積累習慣

學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，屏幕上的一個個字幕也在不停閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環境。我們倡導在生活中識字主要有兩層意思：第一是把識字教學與學生的生活經驗、生活積累聯系起來，實現課堂教學生活化。第二層意思就是要拓寬識字渠道，引導學生在課外、在生活中、在社會上利用無處不在的、無時不有的識字資源進行識字教學，實現生活課堂化。學生每人一個積累本，可以把平日隨處看到的生字、詞記下來，教師定期布置檢查，及時鼓勵表彰。學生之間在合作中學，在鼓勵中學，在對比中學，在交流中學，長期堅持，積少成多，養成良好的積累習慣。

五、多讀書，增加識字量

語文課程標準中指出：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開聯想，獲得初步的情感，感受語言的優美；閱讀淺近的童話、寓言、故事。積累自己喜歡的成語和格言警句；背誦優秀詩文；課外閱讀量不少于五萬字。這就給教師提了醒，要讓學生不僅在課堂識字，還要放眼到課外。讀書不但能開闊視野同時也能增加學生的識字量。因此，在教學中應當建議學生多讀一些有意義的圖書或是拼音讀物，借助拼音來進行識字，從而為進一步的閱讀掃除障礙。

總之，低年級的語文教學，識字是重中之重，而識字量大、識字興趣不濃，這些都需要教師在教學過程中不斷摸索、探索新方法、尋求新途徑逐步去解決。讓我們站在一個新的高度去展望孩子的未來，把識字教學繼續研究下去，為閱讀教學作好鋪墊。

參考文獻：

覃春玲.低年級識字教學方法初探[J].語文學刊，2011.