繪本引領 促進聽說讀寫

彭淑緞

有一種書，有五彩的圖畫，還有美麗的文字；有有趣的故事，更有美好的內涵，它——就是繪本。繪本蘊藏著豐富的“營養元素”，就像待開發的“寶庫”。利用好繪本這一豐富資源，將其引入小學低年段的閱讀課堂，以繪本閱讀為引領，可以更好地促進聽說讀寫。

一、借助繪本故事的趣味性，培養傾聽習慣

如何讓學生喜歡繪本閱讀？筆者大膽嘗試：每周一、三、五利用課前幾分鐘給學生讀繪本故事。為了培養傾聽的習慣，讀故事時先對學生提出明確的要求：“認真聽，故事講完后有什么收獲和疑問都可以提出與大家交流，中途不能議論，不打斷別人的話。”也可以在讀故事前有意設下懸念，讓學生在聆聽的時候帶著問題，有目的地專心聽故事。只有會傾聽的學生才能有精彩的回答。一次，筆者給學生講《阿羅有支彩色筆》，讓學生邊聽邊想：“阿羅用彩色筆畫了些什么？”當老師繪聲繪色地講述時，教室里很安靜，學生聽得可專心了。老師只講了第一個環節，就有些學生高高地舉起小手想說，但筆者堅持把故事講完，才讓學生匯報阿羅用彩色筆畫了些什么。學生多能比較完整地說出阿羅畫的東西。可見，講故事前設下懸念，學生就會更有目的、更專心地聽故事。學生聽時專注，意猶未盡，課余時間還會主動去買書或借書閱讀。這真是一舉兩得。

二、借助繪本圖畫的敘事性，激發想象說話

1. 猜讀說話——激發大膽想象。繪本蘊藏著豐富的元素，可以借此來觸動學生的想象思維，培養想象力。在繪本教學中，筆者常常用“猜讀說話”來激發學生的想象，引導說話訓練。（1）讀封面猜故事。繪本的封面往往隱藏著許多重要信息。很多繪本書名，學生一看，腦海中就會浮現出一些想知道的問題，這樣就能激發學生的猜讀興趣。如在揭示《獾的美餐》閱讀書目后，可引導學生觀察封面，猜猜獾的美餐是什么。然后讓學生帶著猜想去閱讀繪本。（2）讀圖畫猜故事。如果說讀封面猜故事是對整個故事主體的猜測，那么讀圖畫猜想則是把故事讀具體。在和學生講《逃家小兔》這個故事的時候，筆者一次次讓學生大膽猜想媽媽面對小兔子的一次次有趣想法時會怎么說的。剛開始學生還不敢大膽猜測，后來筆者鼓勵學生運用“如果你變成……我就要……”的句式大膽猜測說，只要想象合理都給予肯定表揚。學生發現自己的說法有的還和書上作者寫的一模一樣，就更有自信了。

2. 拓展說話——豐富學生語言。繪本的圖畫內容豐富，文字卻很簡潔。上課時，可借助一定的句式讓學生把畫面說具體，以訓練學生的語言表達能力。如教學《巴巴爸爸去度假》時，當巴巴爸爸來到小島上，引導學生仔細看圖，用“有的……有的……還有的……”“（誰）……像……”等句式練習說話。學生說得可熱烈，繪本簡潔的文字在學生的口述中變得那樣的豐富。

3. 復述故事——訓練語言表達。復述是培養學生口頭表達能力的重要訓練手段。繪本故事語言簡潔有趣，故事貼近學生生活，每次在和學生閱讀完一本繪本書后，筆者都會讓學生在四人小組間復述故事精彩片段，同時鼓勵他們回家以后，把所讀到的故事講給爸爸媽媽聽。

三、借助繪本圖文的吸引力，引導靜心閱讀

1. 瀏覽讀圖——激發閱讀興趣。讀繪本不能忽略讀圖，引導學生讀圖，訓練學生的觀察能力、想象能力，同時也會激起學生強烈的閱讀欲望。教學繪本《和甘伯伯去游河》時，筆者捧著書站在學生面前，學生圍繞著書名，說出許多想知道的問題，筆者讓學生帶著問題，隨老師的PPT讀圖，學生靜靜地觀察猜想。

2. 靜心閱讀——感悟繪本精彩。在讀圖的引領下，學生急于想知道自己的猜想是否與書上寫的一樣。這時讓學生靜靜地翻書閱讀，他們不再是隨便翻翻，而是認真地讀字讀圖。這時的閱讀要求可以是：你讀書時發現了什么？有什么想和同伴交流的？可先做記號。

3. 匯報交流——分享閱讀快樂。與同伴交流，分享閱讀快樂能激發學生的閱讀興趣。每次引導學生讀完一本繪本后，筆者都引導學生交流分享閱讀收獲，這是學生最喜歡的環節。

四、借助繪本藝術的風格，誘發畫寫欲望

1. 模仿寫話——臨摹規范語言。如教學《美麗夢想》時，引導學生發現每只動物的夢想，明白這些夢想卻與動物自身的特點相反。在表達時，先說出夢想，再寫實現夢想后是怎樣的。課的最后出示句式：“我真想……”“這樣，我就可以……”，引導學生試著模仿作者米歇爾的寫法，幫助自己喜歡的或者討厭的小動物寫寫它的夢想。（提示：第一句說出夢想，接下去寫實現夢想后會是怎樣的）學生美麗的夢想在自己筆下的動物中表現出來，這既是小動物的夢想，也是學生自己的夢想。

2. 續寫故事——預約新的精彩。當我們讀完一本繪本書后，經常意猶未盡，還想知道接下去會怎樣？有什么新故事？這時，我們讓學生也來當小作家、小畫家來繼續編寫故事。《鴨子騎車記》這個故事的結尾是鴨子一手摸著下巴，一手放在腰上，站在一輛比它大得多的拖拉機前。鴨子在想什么呢？它又會怎么做呢？于是筆者讓學生續寫。有的學生寫道：看到拖拉機，鴨子又冒出一個大膽的主意：“我打賭，我會開車。”它一搖一擺地爬上了駕駛座。剛開始，拖拉機像喝醉了酒似的，歪歪扭扭地往前走。鴨子開過山羊旁邊，沖山羊打招呼：“你好，山羊！”“咩——”山羊應了一聲，可它心想：“鴨子會開車，這真神奇！”……可見，學生已經能夠模仿書上的表達方法把自己的想象大膽地表達出來。

3. 擴充寫話——豐盈文本空白。繪本畫面內容十分豐富，而語言卻很簡潔，往往只有幾個字或一兩句話。教學時，我們可相機引導讓學生擴寫，豐富文本。如教學繪本《螞蟻和西瓜》，繪本一大幅畫面中只有一句話：螞蟻們開始搬西瓜了。這時，可引導學生觀察畫面，圍繞書上的這句話，把畫面寫具體。低年級還可讓學生用畫畫來續寫、填補空白。《螞蟻和西瓜》教學中，讓學生想象并畫出來：螞蟻會把西瓜皮當什么？小畫家們有的畫出了西瓜搖籃，有的畫出了西瓜滑滑梯，有的畫出西瓜屋頂……

豐富多彩的繪本閱讀帶給了學生圖畫和文學的雙重體驗和快樂，利用繪本可以為學生的聽說讀寫提供更多的選擇和嘗試的空間，讓他們在閱讀中親身去感受、去體驗、去實踐，讓想象的翅膀帶著他們在廣闊的書海中盡情遨游，讓學習變得有滋有味，充滿樂趣！

（作者單位：福建省廈門市翔安區第二實驗小學本專輯責任編輯：辛銘）