適當運用多媒體課件 落實古詩詞言語訓練

魏明琴

縱觀傳統課堂，小學古詩詞教學過于拘泥于品讀、釋義、感悟，教學方式和手段比較單一、枯燥，忽視了語文課堂教學中最重要的訓練目標——培養學生的語言表達能力，導致學會正確運用祖國語言文字的根本任務無法落到實處。多媒體課件集文字、聲音、圖像、動畫于一體，具有可視性、可聽性、直觀性的優點，在創設詩歌情境，再現詩歌內容，形象表現古詩內涵上占有獨特優勢。在小學古詩詞教學中，恰當運用多媒體課件，搭建言語表達的訓練平臺，有利于培養學生言語表達能力，提高課堂教學實效。

一、運用多媒體再現景象，鼓勵表達

古詩詞的語言富有跳躍性，凝練、形象、含蓄兼而有之。在一首詩中，關鍵字詞往往意味獨特，意境深遠，是作者嘔心瀝血千錘百煉所至。抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重難點所在。如果在古詩詞教學中，有意識地捕捉關鍵字詞，抓住語言的生長點，輔以多媒體課件突破時空限制，通過形、色、聲、光等形式，在動靜結合中再現詩中景象，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽情境，學生在自主狀態下反復推敲、理解，更易于體會古詩語言文字的妙處，也更能促進言語表達，發展思維，從而帶來課堂生機一片。

例如，古詩《望洞庭》語言上最大特點是運用形象比喻來描繪月夜洞庭美景，最能打動人的是喻體“鏡未磨”“白銀盤”“一青螺”。筆者根據詩文內容制作了課件，教學中先播放“未打磨的鏡子”“白銀做的盤子”“青綠色的田螺”的畫面，然后再現月光下的“洞庭夜色”，讓學生感受一望無際的洞庭湖就像是一塊偌大的白銀盤，湖中的君山就像盤中的一粒青螺。此時，有位學生這樣表達：夜幕降臨，月亮上來了，把它那清冷的光輝灑向洞庭湖面。湖水漾開了笑容說：“感謝您為我梳妝打扮，我才變得更加美麗動人。”君山說：“因為有你的光臨，我們在這里才不會感到寂寞。”月亮姐姐笑著說：“你們太客氣了，咱們可是一家人啊！共同關照也是應該的。”學生通過觀察無風的湖面，宛若置身于月光、湖水、君山融為一體的畫面中，自然是不吐不快了。

古詩詞教學中，我們要用慧眼去發現詩中“挾雷裹雨”的景象，運用多媒體課件給學生帶來強烈的視覺效果，使學生產生欲罷不能的表達欲望，進而鍛煉言語表達能力。

二、運用多媒體啟發想象，引導表達

小學生閱讀必須借助表象產生思維，從而展開言語表達。從信息加工的角度來講，表象是指當前不存在的物體或事件的一種知識表征，這種表征具有鮮明的形象性。小學生學習古詩詞是一種創造性的閱讀活動，可視為對作者原創詩句的二度開發。而作者原創詩句中所提供的表象與學生在現實生活中積累的表象往往是不盡相同的。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，在閱讀古詩過程中離不開想象。運用多媒體手段，易于創設情境，激發學生的想象力，從而感受意象，領悟詩境，感悟內涵，而在表述想象的內容的過程中，學生的言語表達能力就能得以有效的訓練和提高。

例如，古詩《春日偶成》前兩句“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川”，這是寫景，描述的是云淡、風輕、花紅、柳綠、河清的大好春景。后兩句“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年”則是抒情，抒發詩人身處宜人的春色里陶然自得的心境。教學中利用多媒體展示由“白”“藍”“紅”“綠”等豐富的顏色構成的畫面，學生一下子被這俏麗的畫面所吸引：藍藍的天空，淡淡的白云，輕柔的春風，和煦的陽光；地面上，紅花，綠柳，碧水。天空地面互相映照，一幅色澤協調的春景圖展現在學生眼前。教師抓住契機，激發想象，鼓勵學生結合生活經驗試著把這美好的春景敘述出來。學生個個躍躍欲試，說得具體、形象，有位學生是這樣說的：“一個風和日麗的日子，老師帶領我們來到母親河畔尋找足跡，溪水像一條綠色綢帶從村頭飄向村尾，溪里成群結隊的魚兒快活地游來游去，藍天、白云、岸邊的不知名野花倒映在溪水里，構成一幅連綿不斷的畫卷，溪岸邊成排柳樹抽出翠色的柳絲，在風中翩翩起舞。”可見，當教師緊扣言語訓練點，運用多媒體課件豐富詩句表象，就會打開學生的話匣子。這就是信息技術與課堂教學融合的魅力所在。

三、運用多媒體展現意境，學會表達

別林斯基說：“詩歌不能容忍無形態的、光禿禿的抽象概念，抽象概念必須體現在生動而美妙的形象中，思想滲透于形象，如同亮光滲透多面體的水晶一樣。”意境是美學的范疇，意境是由作者主觀感受和客觀景象融合而成的。而作為主觀感受的“意”，往往蘊含在客觀景象的“境”中，那么要會其“意”，就必須進其“境”，把學生帶入詩歌所創造的意境中，讓他們徜徉在古詩詞的意境中，從而引發學生的想象活動，練習說話寫話，陶冶美的情操。教師通過精心設計多媒體課件，把抽象、凝練的語言與具體的實物形象聯系起來，學生就容易體味作者包盈于形象之中的思想感情，感受作者閃爍于形象之上的人生智慧，教學也就會收到事半功倍的效果。

如《江雪》描繪的是一幅寒江獨釣畫，意境極其深遠。教師可借助多媒體手段的直觀性和生動性，調動學生各種感官來感受茫茫大雪、凄清孤寂的意境。教學中，筆者讓學生閉上眼睛，隨著輕柔舒緩的樂曲，在腦海中逐漸涌現冰天雪地寒江圖：沒有行人、飛鳥，只有一位老翁獨處孤舟，默然垂釣。漫山是雪，天地皆白，意境幽僻，情調凄寂。這時學生自己就是詩人，正久佇江邊，苦寒與孤寂，卻又不屈服于環境，那種傲然倔強之感油然而生。在學生隨著音樂想象的同時，教師用富有感情的語言相機引導，使學生通過神游，體驗到詩的意境。然后，教師拋出話題：天下大雪，雪封江面，請以“漁翁獨釣”或“漁翁心事”等為題，練習說話，再寫下來。有了前面的情境創設，學生已領會詩的意境，進行小練筆自然水到渠成。有位學生這樣寫道：“天空陰暗，遠處高山上落滿了積雪的樹木，偶爾‘咯吱一聲響，樹木被積雪壓斷了，所有道路上也見不到一個人影。近處，茫茫的江面上，一只小船上落滿了蓬松松、沉甸甸的雪花。船頭上坐著一位頭戴斗笠，身穿蓑衣的老翁在垂釣。”

由此可見，通過多媒體課件再現意境，可以讓學生想象的翅膀飛得更高更遠，涵泳于古詩詞無窮意境之中，小學生的言語表達能力自然在訓練中得以質的提升。

綜上所述，教師充分把握古詩詞特點，適當運用多媒體課件，化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態為動態，激發學生想象，營造說話情境，讓學生大膽表達，久而久之，就會逐步提升學生的言語表達能力。

（作者單位：福建省寧德市華僑小學）