淺談小學語文教師如何針對核心素養教學

時琪

摘 要：語文核心素養培養是小學語文的主要教學目標。對語文課程的學習正是培養學生開放性思維的主要渠道，通過思維的鍛煉，可以加強其他課程的學習應用能力。教師要注重學生語文素養能力的培養，基于核心素養教學下對小學語文課程進行個性化教學實踐。從小學語文核心素養的教學理念入手，提出學生核心素養培養的實踐方案。

關鍵詞：小學；語文；核心素養

一、小學語文核心素養教學理念

在學校的核心教學理念中，注重“以生為本”的教學模式，通過全面發展素質教學，培養出一批批性格積極向上、具有一定自主學習意識的學生，才能更加適應快速發展的時代需求。而在小學語文的教學中，貫徹的是核心素養教學理念。素養培養主要是指提高一個人的素質修養，包括思想道德品質、個人的言行舉止以及知識水平能力等方面。教師將核心素養教學運用在小學語文課堂教學中，能夠激發學生的學習熱情，提高學生吸收知識的能力。素養教學的范圍不僅局限在傳統的聽、說、讀、寫的語文能力上，還是一種擴大的目標教學，通過一些優秀的文化對學生進行一定的文化熏陶，提高學生的審美情趣和修養。而且，在這個過程中實踐性互動活動較多，容易提高學生的投入程度和知識吸收能力，所以小學語文核心素養教學理念具有一定的高效性和可實踐性。

二、小學語文核心素養教學實踐方案

1.發散性教學模式

小學語文教學在不同的時段有著不同的教育模式，在現代的小學教學中，教師會更加注重學生的思維能力和核心素養的培養，開展生態化的教學課堂，就能有效提高教學課堂的教學效率，促進學生綜合素養的提高。

從學生年齡特殊性進行分析，語文學習的過程較為枯燥，所以，教師在關注學生的現時學習情況的同時，還要引導學生進行發散性思維培養，激發他們學習小學語文的動力和熱情。例如，在設計《烏鴉喝水》的教學方案時，教師要從語文知識的角度鍛煉學生的感悟能力。教師可以列舉出具有相近形狀的字組，如“鳥”和“烏”這兩個字，引導學生對字形的認知能力，可以進行相關聯想解釋，“烏”的意思是黑色，而烏鴉是一種黑色的小鳥，諸如這種解釋，并利用相關的圖片進行解析，就能夠加深學生對字形和意思的印象。隨后教師也可以讓學生自主在課文中找尋相近字形，并且引導他們進行獨立思考，更加深入鍛煉思維能力。

2.多媒體應用教學課堂

對于如何建立小學語文“以生為本”的課堂、提高學生的語文素養能力，應用多媒體的教學模式起著關鍵的作用?；诤诵乃仞B教學理念下，對小學語文課堂引入多媒體進行教學，能突出學生在課堂教學中的主體地位，提高學生學習興趣、自身能力。

根據目前的研究，發現人類對圖形信息的吸收能力遠高于對文字信息的理解能力，小學生也是如此。開展動態化的多媒體應用教學模式，就可以將一些語文知識融合到圖片資料或者視頻資料之中，用較為直觀的模式展現在學生眼前。促進學生對語文知識吸收能力的提高和印象的加深，在加深理解后，學生還可以有效地將所學應用到實際生活之中。

例如，在教《李時珍》這篇課文的時候，小學課文具有一定的局限性，學生對該人物形象無法有個良好的認知，教師可以通過一些動畫小視頻，或者課文中涉及的草藥相關圖片資料，作為輔助資料，在課堂上進行擴展性的知識講解，從而提高學生對人物形象以及課文內容的理解，在不斷擴展課外知識的同時，學

生也會提高相應的自主學習能力，會更加渴望了解到其他領域的知識。

3.協作式教學模式

在核心素養教學目標的要求下，小學語文課堂上還需要培養學生的情感素養和協作能力。教師可以組織學生進行小組合作，在小組合作的過程中不僅能培養學生的團隊意識，對于提高學生的自主學習意識也有很大的幫助。

在設置具體的任務時，教師可以根據課程內容設置語文學習相關的任務，讓小組成員一起完成小組任務，比如通過課文話題探討，不斷地在思考中提升感知能力和情感素養的培養，又或者通過小文章撰寫、實物制作等形式，促進學生對語文課文內容的應用表達能力和實踐能力，逐漸提升對小學語文知識的學習興致。教師在課堂結束后，將小組合作完成的作品進行階段性的實物展示，這既是一種教學成果的檢驗，通過成果展示還可以增強學生的自信心，提高學生的綜合素養。

單純的理論教學模式已經無法滿足現實人才培養的需求了，教師要實踐核心素養教學理念，有著許多不同的途徑，但不管是什么方式，教師在設計教學方案的時候，都要充分把握好教材的重、難點，從學生的角度思考問題，進行高效的小學語文教學。明確簡潔的教學理念，遵循學生的思維模式，采取不同的教學方式，多角度地進行教學分析，才能有效地提高教學效率和學生的學習效

率，確保學生能夠多思維化地進行知識吸收，實現素質培養需求。

參考文獻：

胡曉容.淺談小學語文如何針對核心素養教學[J].科學咨詢：教育科研，2015.